強(qiáng)化學(xué)生反思 提高學(xué)習(xí)效率

黃成玉

摘 要：在新課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高成為影響學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。強(qiáng)化學(xué)生反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高選考課堂學(xué)習(xí)效率的方法。采用抓住學(xué)生暴露的問題討論交流、利用或制造學(xué)生的困惑交流討論、解決新問題遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生反思將起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生反思；地理選考；學(xué)習(xí)能力

浙江省新高考改革，給地理學(xué)科帶來機(jī)遇的同時，對地理選考教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在選考時間提前、考試范圍基本不變的情況下，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，成為一線教師必須思考的問題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生有效反思，不失為一種提高地理選考課堂學(xué)習(xí)效率的方法。

一、強(qiáng)化學(xué)生反思利于提高課堂學(xué)習(xí)效率

反思就是回過頭來思考，是指對自己所作所為或人生經(jīng)歷的總結(jié)，并從中找出取得成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。反思是源于心靈的力量，是進(jìn)行自我喚醒的過程，是心靈成長的原動力。反思力是貫穿學(xué)習(xí)始終的反省力和評判力 [1]，是學(xué)習(xí)力的一種。所以強(qiáng)化學(xué)生反思將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

深入研究地理學(xué)科知識體系和浙江省高考地理試題發(fā)現(xiàn)，浙江省的高考命題不僅考查地理基礎(chǔ)知識，更多的考查地理學(xué)科能力。在選考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備較好的基礎(chǔ)知識體系，短缺的是對核心知識內(nèi)容的應(yīng)用性提升、獲取和分析試題地理信息的能力，應(yīng)用地理規(guī)律、原理解決具體問題能力以及文字表達(dá)能力。因此，課堂教學(xué)如果只注重于教師講知識、講例題，學(xué)生的能力是很難提高的。特別是到了選考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入瓶頸階段，不斷提高能力才是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而學(xué)生能力的提高主要依靠學(xué)生自己不斷地運(yùn)用知識去解決問題，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的缺陷，從而提高（形成）解決問題的新能力。學(xué)習(xí)就是為了擁有解決問題的能力。所以強(qiáng)化學(xué)生的反思利于學(xué)生能力的提高，進(jìn)而利于解決問題能力的提高，從而利于選考課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、強(qiáng)化學(xué)生反思的教學(xué)實(shí)踐

基于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了強(qiáng)化學(xué)生反思的教學(xué)嘗試。以下以一堂地理習(xí)題講評課為例，探索如何強(qiáng)化學(xué)生反思，提高選考地理課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）強(qiáng)化學(xué)生反思的課堂學(xué)習(xí)模式

結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，在地理習(xí)題講評課中強(qiáng)化學(xué)生反思的教學(xué)模式如圖1所示。

（二）具體實(shí)施

以《氣候》習(xí)題講評課為例，進(jìn)行此教學(xué)模式的課堂嘗試。

1.呈現(xiàn)學(xué)生典型答案，暴露問題，激起共鳴，引起反思

【課例說明】

例題：（2016年4月湖州市一模卷）法國常規(guī)能源短缺，可再生能源是其能源開發(fā)的主要方向。2015年9月，法國啟動建設(shè)世界首個大型浮動式海上風(fēng)電項(xiàng)目。圖2為法國地形圖，圖3為法國土地利用規(guī)劃圖，圖4為圖2中甲、乙兩地氣候統(tǒng)計(jì)資料。

問：比較甲、乙兩地氣候特點(diǎn)的差異，并分析原因（10分）。

這是一道經(jīng)典的氣候要素比較分析題，比較適合綜合復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，利于鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。課堂上，先呈現(xiàn)一般水平學(xué)生的典型答案：

差異：1.甲地氣溫季節(jié)變化較乙地小，總體氣溫較乙地低，夏季氣溫遠(yuǎn)低于乙地。2.甲地降水較多，降水季節(jié)變化較乙地小，夏季降水遠(yuǎn)多于乙。

原因：1.甲緯度高于乙，大陽高度小，太陽輻射小，氣溫低。2.甲地位于盛行西風(fēng)帶，受西風(fēng)影響時間長，且位于迎風(fēng)坡，氣流抬升，多地形雨；乙地受西風(fēng)影響時間短，背風(fēng)坡，氣流下沉，降水少。3.甲地為溫帶海洋氣候，夏季受盛行西風(fēng)影響，降水多；乙地為地中海氣候，夏季受副熱帶高氣壓控制，氣流下沉，降水少。4.甲地臨太平洋，海洋面積大，海洋性強(qiáng)，水汽多，溫差小；乙地臨地中海，海洋面積小，海洋性弱，水汽少，溫差大。

教師：這是我班某位同學(xué)的答案，大家看看他能拿幾分？

【分析】區(qū)別于以往的習(xí)題課，這堂課教師將前一天某學(xué)生所做的作業(yè)拿出來讓全班學(xué)生一起來評析、“打分”。在這個過程中，學(xué)生就會自發(fā)地將該生的答案與自己的答案進(jìn)行對比：哪些是對的，哪些是錯的；哪些內(nèi)容做得比自己好，哪些內(nèi)容做得不如自己；哪些內(nèi)容是自己沒想到的答案等等。這些自發(fā)的對比會引起學(xué)生對自己作業(yè)的自發(fā)反思。

分析討論學(xué)生的典型答案，就是把學(xué)生的思維痕跡呈現(xiàn)出來，把答題中存在的問題也暴露出來，以此激發(fā)廣大學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生評析答案、反思自身答案的欲望。這種呈現(xiàn)學(xué)生答案、讓學(xué)生自發(fā)對比的教學(xué)就是強(qiáng)化學(xué)生反思的教學(xué)，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高了效率。

為保證學(xué)生能充分反思和全員參與反思，習(xí)題的選擇、學(xué)生答案的選取要有典型性。不必選擇太完美的學(xué)生答案，不然就沒有進(jìn)一步反思的余地；不能選擇錯誤太低級的學(xué)生答案，不然會使學(xué)生失去反思的動力。要選取一般水平學(xué)生的典型答案供大家“打分”，這符合新課改倡導(dǎo)的大眾教學(xué)理念。另外，例題的選取要典型，要有能暴露學(xué)生問題的“陷阱”。

2.交流討論，利用困惑，充分反思

【課例說明】

學(xué)生困惑：“這個氣候差異應(yīng)該都考慮到了，原因分析也很有理，我覺得寫得很到位了。為什么只得6分呢？”

“除了緯度對氣溫的影響，還考慮到天氣對氣溫的影響，海洋面積的大小對溫差的影響，地形對降水的影響，考慮得比我仔細(xì)。”

“該同學(xué)忽略了什么因素呢？”

“圖文材料里還有哪些有用信息呢？”……

學(xué)生反思：影響氣溫的因素，影響降水的因素，圖文材料中反映出來的信息，哪些信息有用，自身答案中的問題，答題思路，信息與原理之間如何建立關(guān)聯(lián)，等等。

【分析】學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及與同學(xué)的交流中，通過對相同觀點(diǎn)的補(bǔ)充，不同觀點(diǎn)的交鋒，充分反思自身暴露出來的一個又一個思維問題，并將其逐漸修復(fù)，從而獲得對“氣候特征差異及形成原因”問題的正確理解，并在交流討論反思中將知識能力遷移外化，實(shí)踐分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主優(yōu)化和能力的實(shí)踐提高，離不開充分反思，而充分的反思是在學(xué)生的困惑中，各種觀點(diǎn)的補(bǔ)充與交鋒、思維的迸發(fā)和涌動中產(chǎn)生的。所以利用學(xué)生的困惑充分反思將利于學(xué)習(xí)效率的提高，而這種利用學(xué)生困惑讓學(xué)生充分反思的教學(xué)就是在強(qiáng)化學(xué)生的反思。

3.提供參考答案，制造困惑，再反思

【課例說明】

課堂展示例題的參考答案。

差異：甲地降水總量多于乙地（1分）；甲地降水季節(jié)分配均勻，乙地冬季降水稍多（1分）；甲地氣溫年較差小于乙地（1分）；甲地年平均氣溫低于乙地（1分）。

成因：甲地緯度高于乙地（2分）；甲地全年受西風(fēng)影響（2分）；乙地夏季受副熱帶高壓控制，冬季受西風(fēng)影響（2分）。

引導(dǎo)再反思1：為什么海洋面積大小對溫差的影響、迎風(fēng)坡對降水的影響、不同天氣對溫度的影響不對呢？

經(jīng)過新一輪的討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：下墊面、天氣等因素對氣溫、降水是有影響的，但相對而言是次要影響因素。

引導(dǎo)再反思2：為什么盛行西風(fēng)影響時間長短造成甲、乙兩地降水的差異也不對呢？

經(jīng)過對比反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同氣候類型下，降水差異的原因主要受大氣環(huán)流等因素影響；相同氣候類型下，降水差異的原因則要考慮大氣環(huán)流的影響強(qiáng)度問題。

歸納答題模型（見圖5）。

【分析】教師通過展示參考答案，引用例題進(jìn)行對比分析，進(jìn)而制造困惑，引導(dǎo)學(xué)生再反思影響氣候差異的因素、影響因素的主次、文字圖表中信息提取的有效性、信息與原理之間聯(lián)系的建立等問題，從而建構(gòu)該類問題的解題分析模型，以方法的不變應(yīng)題目情景的萬變，提高學(xué)習(xí)效率。

從困惑、對比到歸納、提升的過程中，學(xué)生始終在反省、評判。這種反省、評判就是反思。這種利用參考答案制造困惑、觸發(fā)學(xué)生再反思的教學(xué)就是強(qiáng)化學(xué)生反思的教學(xué)。

4.挑戰(zhàn)解決相似問題，強(qiáng)化反思

【課例說明】

相似問題：（2015年10月選考卷）閱讀材料，完成下列問題。

材料一：圖6為非洲某區(qū)域略圖。

材料二：圖7為圖6中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統(tǒng)計(jì)圖。

問：比較①地和②地氣候特征差異，并分析其成因。（6分）

【分析】學(xué)生對相似問題的解答，是對解題模型的應(yīng)用，是對已習(xí)得思維能力的遷移應(yīng)用。學(xué)生在問題解決的過程中不斷進(jìn)行知識的內(nèi)化和外遷，從而達(dá)到鞏固知識、提升能力、發(fā)展地理素養(yǎng)的目的，這不僅利于高中的學(xué)習(xí)，更利于終身的學(xué)習(xí)。在問題的解答、應(yīng)用、分析中，學(xué)生的反思貫穿始終。反思問題的解答、反思已習(xí)得知識的正確與否等，都將利于知識的主動建構(gòu)，利于分析問題、解決問題能力的提高，利于學(xué)習(xí)。而給學(xué)生提供解答、應(yīng)用、分析的機(jī)會就是對學(xué)生反思的再一次強(qiáng)化。

相似問題的選擇除了在考查內(nèi)容上相似之外，在能力要求上要有能挑戰(zhàn)學(xué)生潛力的典型問題，不可過高，也不能過低，要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。而面對挑戰(zhàn)性問題的反思將更利于觸發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，往往能使學(xué)生保持旺盛的求知欲望與探究欲望，利于學(xué)生潛力的發(fā)掘。

三、兩點(diǎn)思考

（一）關(guān)于“有效反思”的思考

“有效反思”如何界定？“有效”的外延很廣，“有效”也是相對的。就本論題來說，“有效反思”是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高而言的“有效”，即為利于提高解決問題能力的反思。所以，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)的反思都可以認(rèn)為是有效反思。一般從學(xué)生的新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處等點(diǎn)位去捕捉和定位學(xué)生的興趣、情感與思維的觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行有效反思[2]。如在呈現(xiàn)學(xué)生答案環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的共鳴處，激發(fā)學(xué)生反思；在交流討論及呈現(xiàn)參考答案環(huán)節(jié)，利用和制造學(xué)生的困惑處，讓學(xué)生充分反思；在解決相似問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)解決新問題，在問題的解決中，不斷反思，遷移應(yīng)用。此外，新課改倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，所以利于提高地理素養(yǎng)、利于學(xué)生身心發(fā)展的反思，都是有效反思。

（二）關(guān)于“如何強(qiáng)化”的思考

通過增加反思次數(shù)是實(shí)現(xiàn)反思強(qiáng)化的有效途徑。教師就是要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加能促發(fā)學(xué)生反思的次數(shù)。如在本學(xué)習(xí)模式中，筆者通過呈現(xiàn)學(xué)生答案、交流討論、呈現(xiàn)參考答案、解決新問題等環(huán)節(jié)來一次次強(qiáng)化學(xué)生的反思，提高學(xué)習(xí)力，提高解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。另外，在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生充分反思，如：影響氣候的因素有哪些？自己答案中忽略了什么因素？題目材料中哪些信息有效？等等，增加反思頻次。

增加反思頻次，就要增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，即有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有機(jī)會去進(jìn)行知識的內(nèi)化和能力的遷移應(yīng)用。所以在課堂教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，多創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會、分析問題解決問題的機(jī)會。通過表達(dá)與交流、遷移與運(yùn)用等方式提高反思的頻次和質(zhì)量，從而發(fā)展（形成）出更具實(shí)踐力的解決問題能力。另外，增加反思頻次，要善于捕捉能觸發(fā)反思的教學(xué)時機(jī)。對學(xué)情的充分了解、對教學(xué)內(nèi)容的全面把握、對自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力的深入分析將有助于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生反思。

參考文獻(xiàn)：

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