淺談高中歷史學科素養的培養途徑

吳瓊赳

素養一般是指人的道德修養，其中，道德可以表現為人們的言行，而修養則是指一個人的思想和“三觀”。高中歷史，無論是教學方式還是教學內容，相對初中歷史都更加豐富。學生的所學所獲，不僅是指理解或記憶知識量的擴充，更是指對個人素養的影響。要想有效地培養學生歷史方面的素養，則首先要保證歷史教學的全面性和真實性。

一、高中歷史教學中存在的問題分析

1.教學方式的理論化。

中華民族這片土地上的歷史從來就不是單一的文化，但很多高中歷史課堂教學都忽略了歷史多元化和歷史史觀的重要性。很多教師的教學以歷史教材為中心，采用概述方式進行教學，導致學生只學習到了歷史教材中的理論知識或精彩的故事情節，歷史的真正價值并沒有得到真正體現。同時，部分學生受到因地域不同或不同文化、生活方式所造成的歧視和排斥，或是因為歷史教學的單一化，無法對唯物史觀、時空史觀和家國情懷等產生的足夠的認識。

2.教師的問題。

培養高中學生的歷史素養，是困難和復雜的。學習歷史，則會了解到不同時代、不同地域人們的生活、交流、矛盾和彼此的影響等，這在很大程度上彌補了所有人的生活經驗或閱歷不足的問題，但這也對歷史教師提出了更加嚴格的要求，尤其是專業知識、與學生溝通和互動的能力、個人歷史素養等綜合素質方面。很多教師就是因為綜合素質偏低，因此無法有效培養學生的歷史素養。

二、培養高中學生歷史素養的有效方式

歷史教師在教學中引入教材以外的知識或內容時要保證其真實性，確保歷史素養史料實證在教學中的影響力。教師不能為了提高教學的趣味性，用經過自己修改或沒有被證實的“史料”來誤導學生。教師通過讓學生了解不同地域、不同民族的風俗特征、語言特點等的差異性，可以讓學生認識到歷史素養是不分地域和文化的。

另外，歷史教師應引導學生對不同文化進行解讀和分析，讓學生明白我們的歷史是一種文化的包容。

最后，應鼓勵學生擴大關于歷史的閱讀范圍，增加學生對各個歷史事件的認知，以此為培養時空歷史觀打下基礎。在日常教學中，教師應盡可能全面地向學生展現包含各種人物傳記的歷史資料或書籍。關于不同國家、民族、地域的歷史中出現的宗教和文化信仰的差別內容，也要合理地加以運用，摘選其中關于人物道德素養的內容，最后再與相似的人物事跡進行對比，以客觀的角度去分析兩者的優與劣，而不是一味地站在自己的角度去理解歷史。

三、情感體驗的有效運用

把情境式教學應用于歷史教學中，可以讓學生更加直觀地感悟到歷史的深遠意義。教師可以歷史中影響重大或典型的事件為背景，然后讓學生想象假如自己身處于那樣的情境中，應如何應對各種問題。這樣，一方面可以培養學生的自主思考能力，另一方面學生也可以深入了解這種與現代社會存在很大差別的文化環境，拉近兩者之間的距離，為培養學生的歷史素養起到積極的促進作用。

現代社會的思想和文化與歷史中涉及的道德素養往往是沖突的，針對這一點，歷史教師應把兩者進行對比。例如，對于耳熟能詳的歷史人物岳飛和文天祥，按照現代的人看法，兩者最后其實可以免于處死。運用這種與現代思想有著強烈矛盾的歷史事件，讓學生去聯想自己如果身在其中，在經歷相同的事情時自己的內心感受以及自己應如何行事應對，以此培養學生的家國情懷。最后，教師應以自身的言行和思想為典型，以身作則，不能把個人的歷史觀念強加給學生或進行統一性的教學，而是應對學生的歷史素養進行潛移默化的培養。

歷史是具有重要的教育意義的，歷史可以看作是前車之鑒，學習歷史既是學習古人的言行和思想，也是了解歷史事件的影響。高中學生的心智正處于發育的重大變化時期，因此這一階段歷史素養的培養則尤為重要。