淺談充分有效的課前準備

張琰敏

摘 要：課前準備是中學歷史教學中的重要環節，包括備教學目標、備教材、備教學對象、備教學方法等內容。備教學目標可以從研讀《歷史課程標準》、明確三維目標兩個方面考慮；備教材分為鉆研教材、補充史料、選擇重點、確定難點；備教學對象需要對學生的情況進行分析；備教學方法包括教師的教和在教師指導下學生的學。充分的課前準備是上好一堂課的前提。

關鍵詞：課前準備；有效

中學歷史教學主要依靠課堂教學，教學理念和觀點的體現、教學大綱或課程標準的落實、新教材的運用等，大多是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來的。上好一堂課的前提則是在課前做好充分的準備。

一、備教學目標

在上課之前最先要做的一件事就是明確這節課所要達到的目標，只有明確了目標才能有的放矢做好一節課的備課工作。在一節歷史課上需要完成哪些目標？如何來確定這些目標？可以從以下兩個方面去考慮：

（1）研讀《歷史課程標準》：中學歷史課程要體現基礎教育階段歷史教育的本質，即是為培養社會需要的合格公民奠定基礎，因此要從21世紀社會發展和學生個性成長的特點出發，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架；要尊重中學生的認知與情感規律，糾正急功近利的簡單化做法。從歷史教育和歷史科學的角度出發，確立學生在歷史學習和歷史認識中的主體地位。（2）明確三維目標：歷史教學的任務包括很多方面，在課程標準中表述為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要注意避免對教學目標整體把握上的缺失，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

二、備教材

（1）鉆研教材：歷史教學并不是單純的學教材，而是要用好教材。新教材中引用了很多原始史料，并且還增加了“相關史事”、“材料研讀”、“問題思考”、“課后活動”和“知識拓展”等內容，在備課時就應該考慮如何在課堂上適當的使用這些材料。如在《三大改造》中有一目內容是“公私合營”，就可以結合教材所提供的兩個“相關史事”的內容讓學生更加容易理解公私合營及贖買政策的情況。（2）補充史料：在課堂教學中可以適當補充課本外的史料。采用多種途徑，如運用投影、錄像、分發資料卡、閱讀紙等，向學生提供各類材料，包括文字、圖像、統計材料等。通過對歷史材料的研習，師生可以展開對歷史問題的論述，這樣就改變了教學中僅僅是對教科書的釋讀，從而使學生了解到具體、豐富的材料，拓展了學生的視野，促進了歷史學習的深入進行，這樣也可使學生得出“史由證來，論從史出”的觀點。如在講到“南京大屠殺”的時候就可以配合課本中所提供的圖片資料使學生更直觀的了解南京大屠殺的歷史史實。（3）選擇重點：一般來說，對教學重點的選定，可以從某一歷史事件在歷史發展中的地位、某一知識在整個教材中的地位、某一內容對學生認識上的作用等方面來考慮。選定教學重點，還要從學生認知水平的角度上來考慮，即教學重點的確定要有利于學生的學習。有些教學內容雖然在歷史上和教材中有著較重要的地位，但學生已經比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如講到李白和杜甫的詩，學生在語文課上已經學過他們的寫的詩，就可以略講詩的內容，而把重點放在他們詩歌的特點和形成自己風格的背景上。（4）確定難點：教學難點是對學生而言的，是指學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學生內容。難點是由學生的認識能力與教學之間的差距而形成的。通常我們把教材中比較抽象，學生對其缺乏必要的感性認識，或者本質屬象比較隱蔽，需要用新的方法去認識的內容，便可確定為教學難點。

三、備教學對象

在備課時就需要對學生的情況進行分析，以便在教師能在課堂教學時達到最好的效果。對于學生情況的分析可以從學生的年齡和認知水平、學生的技能水平、學生歷史學的認知和相關知識儲備、學生的學習方法等方面去考慮。針對學生的不同的情況，教師可以在備課時作出相應的調整。初中學生剛開始接觸歷史學科，對于歷史學的認識還相當少，相關的知識儲備也相對的少。絕大部分的歷史知識都是戲說的電視連續劇中獲得，初中學生課外閱讀量也很少，所以必須要先培養學生學習歷史方法。

四、備教學方法

教學方法是為了完成一定的教學任務，教師在教學過程中所采用的手段。它包括教師的教和在教師指導下學生的學，是教法和學法的統一。目的是為了達到教學目標，產生教學效果。

教學方法的運用其意義在于如何組織教學引導學生、調動學生參與教學。方法的選擇和運用，關鍵是為了激活學生思維，促進學生思考，使學生在了解歷史的同時對歷史進行認識。因此，所有的教學方法都應該是圍繞著學生對歷史的認識而展開。在學生的活動上，要讓學生動腦，而不是單純地動嘴或動手。教師應該結合教學的實際（包括課程、教材、班級、學生和教師的實際）選擇最適當的教學方法，并在教學過程中創造性地運用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學效果。

比如問題教學法的使用。在歷史課堂教學中的提問也是很重要的，不是想到問什么問題就問。提問要能夠啟發學生的思維，誘導學生主動探究知識和思考問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。提問也要能夠使教師根據學生的回答得到學生對知識學習的反饋信息，從而調整教學方法，提高課堂的教學效果。

課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發性，以激發學生的學習興趣，引導他們進行積極的思維活動。如在講到重慶談判時，我問學生，毛澤東是否應該去重慶和蔣介石談判，試說明你的理由。結果學生各抒己見，十分熱鬧。最后，雙方都給出了令人信服的理由。這樣提問，不但能開闊學生的視野，活躍思維，更重要的是使學生明確論從史出的學習方法。

在課前做好充分的準備是順利而流暢的上好一節歷史課的基礎。當然在課堂之上可能還會發現一些問題是在課前沒有想到的，所以在每上好一堂課之后對所上的課重新反思一遍找出不足之處，在下節課前針對這這些問題做好準備。只有在實踐和改進中才可以更好的完成課堂教學。

該論文屬于“2017年度滑縣基礎教育教學研究項目立項課題”《初中歷史有效教學的策略研究》，課題編號：【2017】HL1102072