初中數學教學中學生學習興趣的培養

李平良

摘 要：數學的這一過程需要長時間多方面的共同努力，需要在平時的點滴中堅持理念，更需要老師和學生的創新改革意識，正確面對取得的成績，同時還要及時更正不恰當的教學方法，我們共同希望努力之后能夠真正體會到數學的魅力。

關鍵詞：數學興趣；數學教學

要想教好數學，必須培養學生學習數學的興趣。在數學與學生之間，用“興趣”來穿針引線，使學生克服對數學的恐懼心理，變“要我學”為“我要學”，讓他們有學習的動力。那么應該如何培養學生的數學學習興趣呢？

一、明確意義，培養興趣

有的同學對數學不感興趣，原因就在于對學習數學的意義認識不足。比如說，一些同學認為“學數學無用，不如不學”。這就是一種具體的意義障礙。作為數學老師，在進行數學理論知識教授之前，應該讓學生在思想上對數學學習的重要性有統一的認識，學習數學本身就是需要經歷復雜的運算、嚴謹的推理，科學的論證，敢于質疑和冒險。這個過程可以培養進取、奮進、冒險精神，為今后開創自己的事業，成為非常優秀的經營者、管理者，打造了求真務實的企業精神，磨礪出一個比較穩定的創業心態。明確了這一點，我們就會把學好數學作為自己的奮斗目標，從而也就會自覺地培養起學習數學的興趣。對待各門學科也是如此，都應該對它產生興趣，都應該努力把它學好。

二、發揮優勢，引導興趣

有的同學上課時十分消極被動，甚至害怕老師提問，視上課為“煎熬”、“受罪”。由于這種情感障礙，造成了上課時大腦總是處于抑制或半抑制狀態，使生動活潑的課堂教學變得凝固、冰凍。這樣，再聰明的人也不可能學好，而越是學不好就越害怕學，許多同學都承受著這種惡性循環。要消除這種情感障礙，需要綜合治理，就是要全面地分析自己的學習情況，從一團亂麻中理出頭緒，從整體劣勢中找出自己的局部優勢。例如，盡管總體上你的數學學得不好，可你在幾何方面的三角形、四邊形部分有一定的優勢，那你就可以把它作為學好數學的“根據地”，努力造成“三角形優勢”、“四邊形優勢”，造成一聽“三角形”或一聽“四邊形”就興奮的心理效應。在學習過程中，老師對學生在知識模塊上的優勢和劣勢特點有充分的了解，鼓勵學生在建立優勢的同時，要彌補劣勢，達到平衡。從這種局部優勢中建立信心，培養興趣，享受成功的歡樂，體驗其智慧的力量。有了一塊“根據地”后，你就可再以百折不撓的毅力，有計劃、有目標地向全面優勢推進。

三、注意數學教學技巧

好的教學技巧會讓數學教學效果事半功倍。數學學習屬于邏輯性強的學科，并且要求學生有很好的抽象思維能力。這就要求初中數學老師在實際教學中注意數學教學技巧。數學學科的特點首先要求老師在課堂上運用直觀教學的方法，具體要求老師學會用實物展覽、圖像模型展現等方式教學。在講解幾何圖形的認識時，數學老師不能空泛的講解數學相關幾何圖形的概念特點，而是要在課堂上將實際模型展現給學生，如果有條件還可以利用多媒體展示生活中的幾何圖形，這種形象、直觀的方式有利于學生獲得幾何概念的感性認識，從而加深理性認識的理解與掌握。其次要求數學老師語言中充滿鼓勵的韻味，畢竟初中生在接觸數學時存在一定的認知難度，所以數學老師不能在學生遇到問題時候冷艷諷刺，而是應該耐心、寬容的對待學生，積極鼓勵學生，使學生對學習數學充滿信息，培養他們學習數學的興趣。

四、構建和諧師生關系

初中階段，老師的人格魅力對學生影響非常大。學生往往因為任課老師個人的人格魅力以及豐富的教學經驗對此學科產生濃厚的興趣。學生便會在老師的課堂積極發言、認真表現，得到老師的贊揚與認可。相反，如果學生不喜歡任課老師，那么即使該任課老師的課講得十分精彩，學生也只會不予以配合，對老師布置的任務也會敷衍了事。因此，在數學的實際教學中，需要構建和諧師生關系。和諧師生關系要求老師任何事、任何時候為學生考慮，在教學過程中更不能出現偏袒學生的現象，對學生要平等對待，特別是對班上數學基礎不太好的學生更是要投入更多的時間與精力，幫助他們找到學習的信心，培養他們的數學學習興趣。具體表現在，老師在數學課堂中要創造一種互動學習的輕松氛圍，并且鼓勵班上數學基礎差的學生回答問題。

五、進行課題探究學法，提高學生創新能力

在培養學生獲取知識能力的同時，還要注重培養學生學以致用的能力。平時數學教學中，結合相關的數學知識指導學生選擇與社會現象和日常生活有關的數學問題，采取開放式研究作業的形式，開展一些課題研究。比如，從A地到往C地，有兩條路可走，一條是從A地直接到C地，是一條直線，另一條路是從A地先到B地，再從B地走到C地，這條是彎路，問哪條路最節省時間。這個內容可以由教師設計好路線，帶領學生親自走一趟。可以針對這樣的一系列具體問題指導學生以之為主題，廣泛查閱、收集有關資料，從不同的角度展開專題學習研究。通過這一系列的知識搜尋與探究過程，學生學到了很多的知識和技能，更為重要的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，讓學生有了滿足感，并同時培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生學習前人的經驗并更好地突破自己我創新的能力。總之，在教學中，教師應該多采取一些啟發式和探究式的教育，讓學生真正用數學的思維方式來充實自己，并不斷的在今后的實際生活中應用數學，使學生切身體會到數學應用的無窮樂趣。

對于數學這門學科，教師如果能真正的激發起學生的興趣，并一直使學生保持這種學習興趣，那么數學教學就會其樂無窮。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，每位教師都有責任和義務培養學生學習數學的興趣，讓數學學習不再枯燥無味，讓學海不再以苦為伴，讓學生成功到達勝利彼岸！

參考文獻：

[1]姜輝，數學教師的數學情感教學研究[D]，華東師范大學，2006，2.

[2]顏昌明，興趣激發模型及初中生數學學習興趣激發策略探討[D]，廣西師范大學，2008.