淺談小學語文教學

何惠貞

摘 要：一個人語文能力的高低決定著他生存與生活的質量，事業的成敗，決定著家族、社會以及民族的興衰。培養和提高語文能力，比如從提高識字、閱讀、口語交際以及寫作等能力等著手。

關鍵詞：語文能力識字閱讀口語交際習作

21世紀中國學生應具備能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。而語文學科是基礎教育中最重要的學科之一，她承載著傳承文化、培養能力，表情達意的任務。一般說來，語文能力包括識字、閱讀、口語交際、習作、分析概括等能力，培養學生的品德修養和審美情操等培養學生。下面從識字、閱讀、口語交際以及寫作等能力談談相應的策略。

一、激發興趣，增強識字能力

識字是閱讀和寫作的基礎，是學生表情達意的工具，是學生暢游知識海洋的必備條件，因此，培養小學生的識字能力是語文教學的首要任務。漢字的識字方法有很多，教師可巧用方法，激發興趣，增強識字能力。

1.直觀識字法。

每個學生都有一定的認知水平，教師可引導學生根據漢字的字形特點，再結合學生已有的認知水平，進行想象，利用形象思維與邏輯思維相結合的方法，加深對漢字的認識。例如，在《烏鴉喝水》一課中的“瓶”字，是左右結構，左右兩邊學生都沒有學過，抽象而且比較容易混淆。學生分析這個字的結構特點為，字形特點，再對這個字的字形進行想象，展開想象的翅膀，各抒己見，往往學生會想到一些讓老師意想不到的記字方法：“這是兩個瓶子，左邊瓶子的里的種子已經發芽了，在長出了兩片小葉子，右邊瓶子有一顆的種子，還沒發芽，這種子瓶子里正等待著發芽呢。”形象思維與邏輯思維相結合有助于學生增強對字形的記憶。

2.順口溜識字法。

有些漢字的學習枯燥乏味，死記硬背提不起一二年級學生的學習興趣，從而嚴重影響了教學效果。此時，順口溜識字法則能達到了事半功倍的效果。如“碧”字，把三個部分拆開，編成“王老頭，白老頭，一同坐上大石頭”，這種適合兒童特點的順口溜，是一種高效的識字法，學生輕而易舉地記住了漢字，還終生難忘。在他人學習活動中，這種記字方法讓他受益匪淺。

3.抓住漢字的特點，結合生活實際進行識字。

在教學中，易寫錯字是學生提高識字能力的一大障礙。如“武”字，學生常常在第七筆的斜鉤上加上一撇。老師可把錯字寫出來，讓一學生做個伸直腿的習武的動作，一學生在其伸出的腿用尺子一砍，老師說“糟了，腿都被砍了，斜鉤這一筆哪能加上一撇呢？”全班哈哈大笑，從此沒有人愿意習“武”被“砍腿”了。再如“拔”字，學生也常寫成“撥”，為了區分這兩個字，老師可讓學生結合生活實際來理解。這樣，學生輕而易舉地區分了這兩個字。

二、不動筆墨不讀書

記下讀書感想，動筆作勾畫，寫標注……是養成良好閱讀習慣的開始。自古以來，文人學者都很注重讀書筆記，它是人們讀書時記錄心得，加強記憶的一種方式。許多古籍便是文學家或者歷史學家們的讀書筆記。寫讀書筆記，一方面，可以把學生的注意力集中在文本中，提高閱讀的效率；二者有助于加強對閱讀內容、寫作方法等的理解，筆記的過程其實就是一個思考的過程，同時調動了眼睛、腦袋、手等器官，加深對閱讀內容的理解；第三，它也是整理思維，及時記錄最直接的感悟和心得的過程，在積累的同時迸發出新的觀點，新的知識。要教會學生做讀書筆記的方法，如圈點法，摘錄法，分段法，心得法等等，并且在長此以往中，形成良好的讀書筆記習慣。如果沒有“讀進去”，而是泛泛而讀，則會讀無所獲，缺乏思想積淀。《跨越百年的美麗》中“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”時，應引導學生想到居里夫人對這份工作的熱愛以及她發現鐳的艱辛。海之博大是因為能容百川，當我們閱讀時能關注細節，吸收和消化文章的能力才會增強，讀深讀透文章才能吸收文章的精華，汲取內在的精神從而形成自身的價值觀，人生觀，這就是閱讀的魅力，思想的沉淀。閱讀的過程，其實也是照鏡子的過程，體悟作者的思想，也反觀自身的不足。

長期的積累不可少“不積跬步無以至千里，不積小流難以成江河”，閱讀只有厚積才能薄發。所有學科的學習規律都是一樣的，知識是一點一滴積累起來的，而能力是將這一點一滴的知識聯系起來時一點一滴的體會在潛移默化中形成的，語文閱讀能力亦是如此。

利用采蜜集，每天摘錄閱讀過程中的好詞好句；常寫經典著作的讀后感，經典總有他流傳的魅力，所以倡導學生多讀名著，常寫讀后感，便是思想沉淀的過程，發散思考問題的思維，創新看待事物的角度；定期召開讀書會，師生共讀一本著作，分享閱讀心得，對同一本書或者同一篇文章進行解讀，搭建思想火花碰撞的平臺。

三、注重語言實踐，培養口語交際能力

1.創設情境，搭建交流平臺。

語言是思想的載體，我們只有在特定的情境中才能更好地表情達意。在口語交際中，需要教師創設一定的情境，搭建交流的平臺。比如在《勸說》這一口語交際當中，可創設情境：勸說家長不要吸煙、勸說同桌遵守紀律、勸說長輩進行垃圾分類等等實用化、生活化的氛圍中，讓孩子充分進入角色大膽表達，抓住關鍵詞句表情達意。

2.加強角色參與，凸顯主體地位。

教師必須明確，小學生是口語交際中的主體，所有交際活動的創設必須體現學生的主人翁意識。在口語交際的訓練過程中，要充分地設計情景讓學生參與交際活動，成為口語交際中的主體，展示自己，也可以通過小組討論，集思廣益，以增強他們在交際中的自信和樂趣，提高他們的參與度。例如召開班級辯論會、小小推銷會、模擬法庭等等，讓學生以主人意識嘗試參與。

四、立足生活創新思維，提升寫作能力

1.培養從生活中積累寫作素材的能力。

老師善于引導學生在生活中發掘和積累寫作的素材，讓學生明白，生活處處是文章，只要選材適當，方法得當，就能寫出好文章。首先，老師要帶領學生體會走自然，體會社會，體會生活，關心國家大事，對身邊發生的事進行思考，讓他們感受生活的豐富多彩，如在家里發現家長的心情變化，上學路上遇到的小爭執，學校里同學間發生的種種事情，傍晚的晚霞的絢麗多彩這些生活中的小事，讓學生包含熱情地去體驗，讓之成為寫作的素材，這樣生活中的事情就成為了源源不斷的寫作素材，學生有了真實的體驗，要表達出真情實感就不難了。

2.培養在寫作中大膽想象的能力。

想象是寫作的翅膀，有了想象的翅膀，寫作就變得活靈活現。啟發學生大膽的想象，可以幫助學生在現有的寫作素質的基礎上，進行形生動的描寫。教師要充分利用一切可能的想象要素，拓展學生思維空間，激發學生無窮的想象。在把古詩《所見》所表達的意景擴寫成一篇文章時，牧童的歌兒在林間響起，騎著黃牛他，在林間想捕住大聲叫著的蟬兒，老師可引導學生想象：當時的情形是怎樣的？為什么牧童“忽然閉口立”？他心里想些什么？這時，學生會放飛想象的翅膀，會得出這樣的想象：鳴蟬在高高的、長滿了茂盛的枝葉的里，牧童捕不了，正在想辦法呢！牧童怕自己的歌聲驚動了鳴蟬，所以，閉嘴停下來..當時牧童的動作，神態呢？學生想象的欲望大發，會有多種老師意想不到的想象意情。這樣引導寫作，是一種質的飛躍！

3.運用思維導圖培養寫作的邏輯思維能力。

文章的內容及構思體現著作者的邏輯思維能力，若要胸有成竹地完成文的構思，就必須要有清晰的思維，相反則會造成無目的地寫作，內容表達不明確，主題渙散。思維導圖是作者寫作思維的提綱，它是利用圖像的方法使作者的寫作思維直觀化、形象化，所以思維導圖是滿紙零散的作文靈感的救星。任何一個寫作題材都可以用思維導圖的形式清晰地呈現，比如寫景的文章，可以從時間空間的轉移、寫事的文章可以從事情的起因經過結果，寫一個童話的故事，可以從作者想象的始末用思維導圖的方式一一呈現。

運用思維導圖是寫作時培養孩子邏輯思維能力較為行之有效的方式，從中心圖的確立，到關鍵詞的使用，到思維分支的聯想一步步建立起作文的整體框架，才能真正有效地提高學生的語文能力。