小微課，大世界

王焱焱

“真好！有了它，孩子回家就看，我不僅省了家教錢，還更省心。”

“真好！今天它里面有動(dòng)畫呢，雖然全是文言文，我拖動(dòng)反復(fù)看了兩遍就懂了，掩耳盜鈴的那個(gè)人真笨，我可不能像他一樣。”

“真好！自從用它上課，我再也不用耽誤課堂寶貴的時(shí)間，一遍遍的講解最基礎(chǔ)的知識(shí)，我把課堂重點(diǎn)放在關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，'一對(duì)一'就是扎實(shí)，就是有效啊。”

“真好！張老師，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你講解到位，背景畫面也優(yōu)美，比我在班里說(shuō)的更透徹，學(xué)生更容易接受，你把它發(fā)給我唄，讓我們班的學(xué)生也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”

現(xiàn)在，校園里、家校群里都在談?wù)撝八保恰八笔鞘裁茨兀?/p>

沒錯(cuò)，它就是引起教育界大變革的“微課”！微課，一種以5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單元的微型課程。它以視頻為主要載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為學(xué)生提供移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

那么微課對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用究竟有哪些呢？

一、有效預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)“好的開始，是成功的一半”。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要一環(huán)。但是作為農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，多數(shù)家長(zhǎng)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，知識(shí)水平有限，在家無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以制作預(yù)習(xí)類微課程，幫助學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和篩選出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的雙重功能。比如在教授議論文之前，教師可以制作關(guān)于議論文小知識(shí)的微課：議論文三要素，論證方法，論據(jù)分類等等。這樣形成一個(gè)微課系列。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候，已經(jīng)了解掌握了基本的議論文知識(shí)，對(duì)這一領(lǐng)域不再是一片空白，從而能夠有效的提高課堂效率。

當(dāng)然，除了知識(shí)類的講解之外，微課還可以提供與文本有關(guān)的寫作背景或者是文學(xué)常識(shí)，初步感受作者在寫作這篇文章時(shí)的心情，感同身受，為下一步課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)微課中要求去讀準(zhǔn)字音，通讀課文，感知文章大意。

通過一項(xiàng)項(xiàng)遞進(jìn)式自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，一步步解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，其實(shí)在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得信息，分析與處理信息的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、突破重點(diǎn)，精準(zhǔn)攻克知識(shí)壁壘

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開對(duì)重難點(diǎn)的教授，而班級(jí)學(xué)生眾多，并且學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、掌握速度各不相同，教師很難精準(zhǔn)的輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，按照每一個(gè)學(xué)生的能力來(lái)定位整個(gè)課堂，只能是按照大部分學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行講解，所以往往一節(jié)課上下來(lái)，就出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了的情況。這種情況如果不能及時(shí)的解決，優(yōu)生提高難，學(xué)困生倦怠情緒重，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大。

微課則能有效的解決這一問題，微課的特點(diǎn)就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開講解，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，并且能夠隨時(shí)暫定，反復(fù)播放，留有足夠的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考、理解，從而真正的掌握，攻克知識(shí)的重難點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)合作，真正享受學(xué)習(xí)樂趣

通過課前教師投放的微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)需要教學(xué)的文本有了自己的理解和感悟，并且對(duì)作家生平、寫作背景等相關(guān)知識(shí)也有了比較充分的了解。在這樣的情況下，學(xué)生在小組內(nèi)就可以更充分地經(jīng)歷表達(dá)、展示、交流和論辯。通過輪流發(fā)言的方式，很大程度上避免了一部分后進(jìn)生或是不夠自信、不擅表達(dá)的學(xué)生被課堂邊緣化的問題，從而關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都真正投入到學(xué)習(xí)過程中。

筆者所在的學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這種同伴間的合作從“微課”學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)開始了。同伴之間分工明確，同學(xué)們會(huì)通過班級(jí)群里進(jìn)行線上交流、分工，你查閱資料，我尋找寫作背景，他作相關(guān)比較……進(jìn)入課堂后，大家的任務(wù)更明確，目標(biāo)更專一，展示更充分，學(xué)習(xí)熱情更高漲，合作更高效。

四、擴(kuò)大視野，豐厚學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

古語(yǔ)有云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。課本有限，語(yǔ)文生活無(wú)限，及時(shí)的給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界。

比如我在教學(xué)魯教版七年級(jí)下冊(cè)《蘇州園林》一文，本篇為說(shuō)明文，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是我們作為一所農(nóng)村學(xué)校，很多學(xué)生并沒去過蘇州園林，單憑閱讀文本，有部分學(xué)生無(wú)法明白蘇州園林的布局及其特征。如果播放整個(gè)園林的介紹片，時(shí)間又過長(zhǎng)，因而完成不了教學(xué)任務(wù)。這時(shí)我從網(wǎng)上下載了一些關(guān)于蘇州園林的照片，制作成一個(gè)關(guān)于《蘇州園林》的微課，生動(dòng)地向?qū)W生展示出文本中“亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)”等，同時(shí)，我運(yùn)用文中的語(yǔ)句，作為解說(shuō)詞插入微視頻之中，將畫面文本融于一體。學(xué)生不僅欣賞了蘇州園林的圖畫視頻，而且從文中尋找相對(duì)應(yīng)的景色描寫，來(lái)體會(huì)園林的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于觀看視頻增加了學(xué)生對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過文本分析、解說(shuō)等過程，學(xué)生較為容易體會(huì)到蘇州園林的特點(diǎn)，切實(shí)感受到了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。

人們?cè)跓o(wú)“微”不至的時(shí)代里，脫離信息發(fā)展孤立生活的可能性微乎其微。作為傳道授業(yè)解惑的教師，我們更需要從細(xì)微末節(jié)入手，努力做到見微識(shí)遠(yuǎn)，以微知著，竭盡自己的微薄之力，努力將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)高度的濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)，用積聚能量的小微課，為農(nóng)村學(xué)生展現(xiàn)精彩的大世界！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：淄博市張店區(qū)第四中學(xué)）