興趣是最好的老師

李瑩華

【內容摘要】這是一篇教學案例。臨時生成的課堂，卻起到了意想不到效果。通過作者的反思，說明興趣是最好的老師，有時改變一下教學方式也能令人獲得驚喜。只要心里有學生，興趣就一定能調動起來。

【關鍵詞】唱 說 雪 興趣

一個炎熱夏天早上的第四節(jié)課，我準備按計劃給學生上《雪》這篇課文。

一走進教室就看到許多學生伏睡在課桌上。“起立”、“坐下”禮畢。一些學生伸著懶腰說：“老師，我們太困了，這節(jié)課別上了”，有的學生說：“老師，說點別的吧”。我想：這幾天，我因事請了假，耽擱了幾節(jié)語文課，若不趕緊上課怎么趕上教學進度；可是學生這種情況又怎么能學好課文呢？怎么辦？停頓了一下，我對學生說：“同學們，這節(jié)課老師給你唱首歌好嗎？”話音一落，學生們齊聲地喊：“好！”，我說：“同學們認真地聽歌曲唱的是什么內容。”于是，我放開喉嚨，聲情并茂地演唱：我愛你，塞北的雪……唱歌可是我的愛好和強項，歌聲一停，教室里頓時響起爆竹般的掌聲：“好，再來一首。”接著，我笑著說：“再來一首有的是機會；現在請回答我，我唱的是什么內容？”學生齊聲回答：“塞北的雪”，“塞北的雪有什么特征？”這時學生靜思著，一時回答不上來，同桌的有點議論。過了一會兒，我說：“咱們班有哪個同學會唱這首歌，再唱一遍給同學們聽聽。”同學們推薦著，不久，一位女同學站起來說：“老師，我來唱，”于是，這位女同學又把這首歌唱了一遍。接著我又問：“塞北的雪有什么特征？”這時，學生馬上搶答：“玉白”、“輕盈”、“飄逸”、“奉獻精神” ……看到學生這種活躍熱烈的氣氛，我順口就問：“那南方的雪又有什么特征？”問題把學生難住了，有的學生朝上看著什么，有的嘴里咕嘟著什么。有的學生說：“南方的雪沒見過，說不上來，”“是啊，我們哪里見過南方的雪”，“電視里見過”，“是見過，可怎么知是南方的雪，還是北方的雪”。教室內一時喧鬧起來。待學生平靜下來，我說：“好，現在就說同學們熟悉的，說說你熟悉的詠雪的詩句或帶有雪字的成語?！边@一話題又一次把學生的情緒激活起來，你一言，我一句，他一語，說了一大堆。時間過得真快，離下課還有十分鐘，這時，我有意地把學生帶進課文：“同學們還是對南方的雪不太了解，現在我們來看看魯迅先生是怎么說的”，接著，同學們把課文《雪》讀了一遍，讀得那么起勁，隨后，又是一番議論……

下課了，走在走廊上，有的學生對我說；：“老師，你的歌唱得很捧”，有的說：“這節(jié)課我很感興趣，”也有的說：“這樣的課，多上幾節(jié)才好?！?/p>

《雪》是魯迅先生寫的一篇抒情散文，首次選入中學教材，編排在人教版課程標準實驗教材八年級《語文》下冊。課文雖篇幅不長，但內容蘊意深奧。課文內容與學生生活偏離，要使學生真正學懂這篇課文，需要教師的一番講解工夫。我原計劃按朗讀、感悟、賞析、拓展幾個環(huán)節(jié)教學這篇課文，結果，課堂上的實際情況，不得不使我改變計劃，投學生所好。

我們學校位于城鄉(xiāng)接合部，所收的生源是可以被列入“慢”班的學生，往往對學習不感興趣，課堂氣氛沉悶。如何激發(fā)學生的學習興趣，使之進入課文情景，這一直是我思考的問題。這堂課，或許未能按教學計劃展開各個教學環(huán)節(jié)而缺乏完整，或許有未在課文上花時間而讓學生對課文不把握之嫌，但是，我不忍心強迫學生在不愿意的情況之下，跟著老師亦步亦趨，鉆進老師設計好的“圈套”。至少我應該使學生感到：老師是愛他們的，是尊重他們的，是為他們利益著想的，他們才是課堂的真正主人。這節(jié)課，學生快樂，我也很快樂。第二課時自然步入了正軌：對文本的賞析。

本人認為：這一堂課的可談之處主要有四：1、尊重學生，從學生的興趣出發(fā)，煥發(fā)學生的學習激情；2、整堂課始終以學生為本，體現學生的主體地位；3、一反既往，教師充當組織者，指導者，引導者的角色；4、放飛學生思維，讓學生在興趣中說話訓練。本堂課，隨機選唱的歌曲《我愛你，塞北的雪》內容與課文《雪》恰好有相通之處，學生在動聽的旋律，優(yōu)美的歌詞的熏陶中，領悟塞北的雪的特征，在唱、說的興趣中感受語文課帶來的快樂。也使我明白什么是真正的以“學生為主體”，什么是“興趣是最好的老師”，以及如何調動學生的興趣。只要心里有學生，興趣就一定能調動起來。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十中學）