基于“四性”導向的課堂教學優化

劉用旺

【內容摘要】本文以“文化傳承與文化創新”的教學為例，試圖在新課標背景下探討高中思想政治課教學策略，尋找學科核心素養培育的路徑，從活動性、思想性、綜合性、實踐性四個維度闡述課堂教學優化的策略，增強新一輪課程改革浪潮下教學的適應性和前瞻性，促進師生共同發展。

【關鍵詞】學科核心素養 新課標 活動性 思想性 綜合性 實踐性 課堂教學

《普通高中思想政治課程標準（2017版）》指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”并且進一步明確了思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。同時還指出，“本課程教學與評價的具體建議包括：活動型學科課程的教學設計、辨析式學習過程的價值引領，綜合性教學形式的有效倡導，系列化社會實踐活動的廣泛開展。”新課標的出臺，對于高中思想政治學科的教學實踐具有根本性的意義和價值。筆者以《文化傳承與文化創新》的教學為例，圍繞思想政治課程的活動性、思想性、綜合性和實踐性，探討新課標背景下高中思想政治課教學優化的策略。

一、凸顯活動性，圍繞議題，設計活動型學科課程的教學

杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼·列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。教育部印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一〔2014〕4號）明確指出：“開展學科德育精品課程展示活動，引導各學科教師依據課程標準和學生實際情況，設計相應的教學活動，在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入程教學全過程”。

在實施《文化傳承與文化創新》的課堂教學中，完全可以設計議題式的教學活動，具體如下：

議題：在傳統文化中尋找自信

中華民族歷史源遠流長，傳統文化博大精深，包括傳統文藝、傳統習俗、傳統建筑和傳統思想等內容，是中華五千年文明的魅力所在。近代以來，人們的思想觀念、生活方式發生著重大的變化，有人說：在現今時代，傳統文化已經過時。以此為議題設計活動，可以組織學生搜集本地傳統文化的各種素材，并按照一定的標準進行比較和分類。在此基礎上，組織學生討論以下問題。

傳統文化對本地的經濟社會發展產生了哪些影響？

最能體現中華傳統文化精髓的是什么？

教學中，關注學生的生活經驗，通過視頻《市長帶你游晉江——大美晉江》的片斷導入并有機貫穿課堂，模仿“詩詞大會”等綜藝節目，開展“尋找共同的文化記憶”、“制作家鄉的文化名片”等文化暢談活動，加強教學內容的針對性和時代性。特別是結合晉江文化的實際情況和古今成就，引導學生探究對待傳統文化的正確態度，激發學生保護文化遺產的認知，達到對學生愛家鄉的責任教育。

圍繞這個議題的探究，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究，使學生在活動中體驗，可實現“3.1辨證地看待傳統文化，領會對中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神。”（見新課標必修課程模塊4：哲學與文化，內容要求3.1）。當然，作為活動型學科課程的教學設計，還可以把這個議題當作價值觀教育系列活動設計的一個環節，如閩南人“愛拼敢贏”的精神、世界中學生運動會活動口號的提煉等。在這一過程中，可以根據學生在活動中的表現制作評價表，重視學生即時性生成問題，既評價學習情況，又引導活動過程，從而在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入教學全過程。

二、立足思想性，強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑

習總書記曾指出，要正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇敢走在時代前列的奮進者、開拓者。教學中需要根據思想道德教育特點和學生成長規律，創造性地理解和使用教材，選擇和調整教育內容，挖掘教材內容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，實現情感、態度、價值觀的正確導向，從而引領高中生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在《文化傳承與文化創新》的教學中，可以設置活動議題：我們該有怎樣的文化自信？在學生例舉傳統文化中的精華和糟粕之后，教師展示近代以來受外來文化沖擊背景下傳統文化的衰微歷程，組織學生開展探究活動，把學生的思維和情感置于特定的事實判斷和價值沖突中，促進學生在比較、鑒別中提高認識，拓展視野。在此基礎上，堅持正面導向，以晉江本土的南音文化在世界文化的影響，以及晉江年青一代在文化創意產業方面的成就為例，讓學生領悟，文化只有在傳播交流中才能豐富，只有在不斷創新中才能發展，文化自信不是盲目自傲，更不是故步自封，而是要奮進開拓。這樣的教學設計，使學生親歷自主辨識、分析的過程，選擇積極價值引領的學習路徑，從而做出理性的、正當的、合適的價值澄清、選擇和判斷，接受社會認可的主流價值觀。

三、緊扣綜合性，優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式

教育家布魯納認為：“學習者在一定的情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”系統論也告訴我們，整體功能不是各個要素功能的簡單相加，而是一種新的特定的功能，大于各個孤立部分的功能之和。高中思想政治課程內容涉及哲學、經濟學、政治學、法學等學科，具有明顯的綜合性。課堂教學不能停留在本學科知識和學科思維，而是要以現實的生活實踐為基礎，關注生活，優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式，讓學生從跨學科的視角，在更高層次上統領與融合學科基礎知識。

比如，在實施《文化傳承與文化創新》教學中，可以采用情境創設的綜合性教學形式。

議題：如何增強和提升文化自信

以我國的“新四大發明”為情境案例，組織學生搜集和分享相關的情境素材，并開展討論或探究：

經濟全球化、政治地緣化背景下文化交流和文化競爭的狀況和趨勢有什么特征？

“互聯網+”時代，如何增強和提升文化自信，并且有效傳播我們的文化？

在上述情境創設中，以案例為載體進行綜合性教學，保持開放的視角，可以從經濟、政治、歷史、文化、哲學等角度談自己的理解和看法，綜合了不同課程模塊的內容，突破了學科界限。還可以引入近期熱點事件，如網絡隱私泄漏、中美貿易爭端中知識產權保護等，圍繞話題，合理設疑，揭露歐美在貿易爭端問題上“反復無常”的態度，展示WTO官員的核心觀點，一方面意在引導學生理解文化競爭的激烈和文化實力的重要性，另一方面提供綜合的視點，憑借相關情境的創設，貫通多學科的視角，提升學生的公共參與素養，培養科學精神、法治意識和全球治理意識，從而促進學生運用全科性的知識深度掌握教學內容，實現成熟的綜合核心素養的培育。

四、貫徹實踐性，走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂

知識、能力和素養的最終目的是實踐。思想政治課程新課標明確指出，學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程地顯著特點。開展社會實踐活動，要從學生的成長需要出發，注重通過鄉土資源的開發與利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解。社會調查是社會實踐活動的基本方式之一。

在實施《文化傳承與文化創新》教學中，以議題為紐帶，以調查活動為載體，通過適當的評價，促進學生學科核心素養的提升。比如：

議題：晉江企業的文化自信

組織學生自主選擇晉江成功的企業，如新興的知名企業，或具有重要影響力的“百年老字號”，針對企業的經營和發展狀況展開調查，主要觀測企業文化對生產運營的影響，感悟企業文化對企業生存、發展的價值和意義。建議學生作為小記者，結合晉江本土“愛拼敢贏”的精神，開展“晉江的企業家精神”采訪活動，征集、探討晉江人對“企業家精神”的獨特理解，領悟文化自信的魅力。在此基礎上，組織學生整理調查和采訪資料，對資料進行取舍、分類、歸納后形成調研報告，通過小組活動、主題班團會、校園文化節、大眾傳媒平臺等交流分享或答辯，甚至可以舉辦調查展覽、講述晉江企業家故事、布置“晉江企業家故事”微場館等活動，發動師生參與評價，提升學生實踐的獲得感、成就感。只有親歷了活動過程，內心認同才能自覺踐行，才能夠潤物細無聲的影響學生的日常行為，從而更加的行動自信、實踐自信和文化自信，筑牢社會主義核心價值觀。

總之，思想政治課程的實施，要以新課程標準為依據，以發展學生學科核心素養為目標。在教學改革的新浪潮中，要注重課堂教學的活動性、思想性、綜合性和實踐性，優化課堂教學方式與學習方式，積極推動教育教學創新，實現教學活動化、課程素養化、內容綜合化和目標實踐化，促進師生的共同發展。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2017年開放課題“基于學科核心素養的高中政治結構性教學探索實踐”（課題編號：KC-2017010）的研究成果之一】

（作者單位：福建省晉江市毓英中學）