高中英語讀寫結合教學模式探究

徐月紅

摘要：高中教育是學生九年義務教育中的最重要的一環(huán)，他在很大程度上決定了學生未來的人生走向。英語教育也是高中教育中非常重要的一環(huán)，對于高中學生來說，英語成績是區(qū)分度極其明顯的一門學科，很多初中英語底子薄弱同學到高中之后英語學習相當吃力，漸漸的便和其它同學拉開了距離。因此，高中英語的教學就顯的尤為重要，本文試圖通過對高中英語讀寫結合教學模式的研究，深入挖掘分析，結合英語讀寫相互促進的特點，增強高中英語的教學效果以及教學效率。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；教學模式

隨著時代的不斷變更，時代對于一個社會公民提出的要求也在隨之進行著改變，而對于21世紀的公民來說，學習能力是必須要掌握的一個核心素質。因為面對著如今信息爆炸的時代，只有具備優(yōu)秀的學習能力，才能不停的吸收和接受時代最新的產物，如逆水行舟一般，不進則退。因此，對于學生培養(yǎng)來說，培養(yǎng)學生的學習能力是當代高中教育最重要的課題，放在英語學科上而言，英語學科的學習能力主要需要體現(xiàn)在語言學習能力、思維邏輯學習能力、文化品格學習能力這三個大方面上。我們通過讀寫結合的方式，有效的提升學生的學習能力。閱讀和寫作是一門相互促進而又相互對立的教學模式，促進在于寫作是閱讀的學以致用，閱讀是寫作的事前準備。對立在于，閱讀是一種知識的輸入，學生通過對英文篇章的閱讀，摸清英語篇章的邏輯寫作路線，感受文章主旨，提升自我文字表達能力。而寫作則是一種輸出，將自己從閱讀中所學的學以致用，運用合理的行文邏輯，將自己的想法表達出來。因此，讀寫結合的模式對于培養(yǎng)學生的自我學習能力，至關重要。

一、高中英語讀寫教學中常出現(xiàn)問題

1、主次顛倒，重點沒有放在學生的學上面，而是填鴨式的教學

如今高中英語教學中，最常見的問題便是，高中老師，主次顛倒，老師把更多的精力放在了如何將知識點填鴨式的教給學生，而沒有考慮到學生的學習效果和學習情況，老師更多的是以自己為中心去思考問題，這樣，便會忽略對學生自我學習能力的培養(yǎng)。一個好的老師，教學的角度一定要從學生的角度出發(fā)，“ Put yourself into others shoes ”，進行換位思考，這樣才能充分了解到學生的需求，然后在對自己的教學方式進行修改和調整，單純的進行填鴨式的教育而不考慮到學生的學習情況，這樣的教學方式只會使學生被動式的進行學習，喪失學習熱情和學習動力，沒有辦法培養(yǎng)學生的自我學習能力。

2、沒有讀寫結合

高中英語老師在教學過程中很容易出現(xiàn)的一個問題便是，將寫作和閱讀分離開來教學，這樣，便將讀寫結合帶來的優(yōu)勢喪失掉了，讀寫之間沒有辦法相互促進，提升學生的學習能力。在進行閱讀教學的時候，有些老師只是簡單的對行文篇章進行了一個大致的翻譯，梳理了一遍中文意思便跳過了。這樣的教學是沒有任何意義，沒有起到一個老師應該起到的作用，如果這樣的教學是可行的，那對于學生來說，老師便不是一個必需品，自己通過字典和翻譯軟件便能達到這樣的效果。因此，老師除了對行文進行梳理外，更應該將行文的寫作邏輯，思想感情等等一一為學生們進行分析解答。而在寫作課上，大多數(shù)的高中英語老師，都是在臨近下課后，給學生布置一個寫作題目，然后課后讓學生交上來，自己進行批改檢閱。這樣的教學方式是不合理，是缺乏趣味性的。學生沒有辦法體驗到真實的情景情感體驗，老師應該從思維層次的角度去對學生進行寫作指導，最好的方式是通過課堂寫作的方式去引導學生，用一節(jié)課的時間給大家寫作，然后當場審批檢閱部分同學的作文，并拿出幾篇作為范圍向學生進行講解。

3、教學目的出現(xiàn)偏差，不應該以應試為最終目的

在如今應試教育的大背景，我們不能去否認成績的重要性，我們應該去關注學生的英語成績，但是我們不能把應試成績變成我們的最終目的，這樣便失去了教學的本質。教學的本質應該在于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學生的自我學習能力，如果老師只關注成績，這樣培養(yǎng)的出來的學生便失去了靈性，這不利于學生未來的成長發(fā)展。成績應該是學生學習能力增強，思維邏輯能力增強帶來的產物，而不是我們的教學的出發(fā)點，這一點是非常重要的，老師一定要對自己的職責有著清楚的理解和明晰的定位。

二、形成以核心素養(yǎng)為核心的讀寫教學模式

一個好的課堂教學方式，一定是從“情景”、“問題”和“活動”三個方面進行展開的。通過創(chuàng)造情景，讓學生仿佛身臨其境一般感受到最真實和最直接體驗，將自己融入到情景當中去，從自身的角度進行思考和想象，老師再提出問題，引導學生的思考方向，體會情境中的邏輯脈絡，最后通過舉行一些小活動比如情景對話等等方式，促進學生的學以致用。同樣的，在高中英語的教學過程中，將輸入和輸出的觀念融入到讀寫教學模式，這樣才能有效的提升學生的自我學習能力。輸入和輸出方式有多種多樣，輸入可以是精讀，可以是泛讀，但是課堂的展開一定要像前面提到的那樣，從“情景”“問題”“活動”三個方面進行，除此之外，輸入還可以是默讀、朗讀、跟讀等等多種方式。輸出則可以是快速寫作，情景寫作等等方式。

三、結語

總而言之，高中英語的讀寫教學結合模式的目的是在于培養(yǎng)學生的自我學習力能，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，而高中英語的讀寫教學的本質便是一個輸入和輸出的過程，但是有一點很重要的是，高中英語教師需要去思考，如何讓這個輸入和輸出變得有效、生動，給學生以最直接的思維刺激，激發(fā)學生的自主學習欲望和激情，深化英語思考和表達能力。

參考文獻：

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