讓數學變得“好吃”又“營養”

鄒冰秋

摘要：課程改革就是要改變教師教的方式、學生學的方式，改變師生互動的方式。這是形式，也是宗旨，其內涵與前提是先改變教的觀念，但是課改至今，更多的是形式的變化，說明這種觀念還沒有內化成自己的思想意識。要想實現這樣的教育理想，需要教師從自我做起，從每一節課做起，從給孩子享用好消化的數學做起；本文從“給孩子建立首要安全感；讓學生再多想一會；創設個性化的學習”三個方論述了筆者的思考和實踐。

關鍵詞：好消化；安全感；思維；個性化

思考：現在的小學數學教育缺少什么？孩子們在數學課上經歷的是枯燥的思考，無聊的抽象，重復的練習，致使孩子們提早對數學產生了望而生畏的情感，沒有感受到學習數學帶來的樂趣和成就感。作為教育者，靜心思考：什么樣的數學美食適合孩子享用消化。

一、給孩子建立首要安全感

對于孩子來說什么是最重要？是安全感。首要安全感的建立取決于教育者，包括老師和父母。對于老師來講，我們更多的是在課堂上與孩子們接觸。如果我們靜下心來研讀這個年齡孩子的心理特點，我們會驚奇的發現，孩子們常常讓我們大發雷霆的行為雖然我們很難接受，但是卻是他們這個年齡所特有的。我們每天試圖改變、試圖馴化，就沒有試圖理解。所以，如果教育者沒有這份誠意、這份決心，請不要輕易叨擾孩子們，至少不讓孩子受到負面的影響和傷害。相反，如果不管學生在課堂上是怎么表現的，不管學生們怎樣理解，怎么回答，我們都會欣賞學生的參與，感謝他們的傾聽，認可他們的努力，呵護他們的回答，哪怕是錯誤的答案，也不急于否定他們，而是肯定他們的努力，肯定他們在嘗試中的正確地方、正確的方向，讓他們知道我們不在乎他們的失敗和錯誤，我們只看重他們的嘗試，哪怕一點一滴.....我想，讓孩子明確地、豪無疑問的堅信，我們永遠無條件的接受他們、愛他們這才是首要安全感的建立，這才是對兒童學習數學邁出功不可沒的一步。這樣，一次、一節課、一天、一周、一年，首要安全感一旦確定，終生不會動搖，孩子會開始走向獨立，獨立的思考，大膽的猜測，不懈的努力。他們不會恐懼自己的想法會讓老師生氣，會不會引起同伴的嘲笑，遇到波折、挫敗，他們不會失去信心，他們會迎難而上。其實，我們在孩子的啟蒙時期所額外花費的心血，是一種回報率極高的“投資”，會碩果累累，而且會在今后省卻我們更多的時間、精力和錢財。

二、讓學生再多想一會

近年來，動手操作成了數學課上的必要環節，但是我認為，“想”才是數學課最重要的學生活動。數學課的做不同于手工課的做，做的不是成品，不是按圖操作，不能是只做不想，而是有思維含量的做，這個“做”要伴隨著“想”，學生通過做或是驗證自己的猜想，或是“形象”自己的思維。讓學生多“想”一會兒，比“說”和“做”還重要，哪怕不說、不做，也要讓學生多想一會。

我們經常在數學課上看到學生擺小棒之類的操作，讓學生計算8+7，結果學生上課前準備好的15根小棒分成一個8根一個7根兩堆，然后合在一起，其實學生早就知道是15了，這樣的操作是沒有意義的、沒有想的成份在里面。

如果換種方式，先和學生明確，我們要研究的問題是怎樣計算8+7這樣的題，如果不知道怎樣算，不知道得多少，可以動手擺一擺。怎么擺呢？用8根小棒表示8，7根小棒表示7，8+7就是把兩堆合在一起的意思。但這樣亂七八糟的也看不出個結果呀。怎么辦呢？我們已經習慣了十個一捆地來數數，這樣就好看了。數出十個來捆上就行了，還剩下那5個就不用捆了，這樣一看就知道是15了。其實不用這么麻煩，這堆8個我們是已經知道的，不用數了，要十個捆成一捆的話，再從7個那里數出2個就夠了。這樣一下就知道捆成一捆加上剩下的5根是15根了。以上的過程，操作并不重要，重要的是思維的過程。

三、創設個性化的學習

作為老師的我們可以思考一個問題：“為什么有那么多的學生在課外進行私人定制的學習？”孩子們找家教一對一的輔導比我們集中授課的效果好在哪里？其中有一個重要因素就是一對一的家教輔導是因人而易，因材施教！雖然補課的內容還是這些，但是講課的方法不同，是在了解這個孩子的學習基礎、學習能力、學習特點后，專為這個孩子設計的，是專為這個孩子服務的。

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”不能只停留在口頭頭上，要落實在課堂中。如果不樹立“私人定制一創設個性化學習”的觀念，這一理念就無法變成現實。現今我們已經習慣了面向全班幾十個學生進行統一授課，這種“講”不是沒有必要，只是隨著學習內容的不斷豐富、學生學習的不斷個性化，這種方式很難滿足每個學生的需求。現在研究有效課堂、高效課堂，這種有效和高效如果不落實在每個學生的身上，就不算是真的有效和高效。

如學習《元角分》，在目標多元的基礎上，讓學生在認識有關元角分的內容之后，了解人民幣的有關常識，了解港幣、澳元、臺幣等相關內容。由于學生日常生活的多元性、環境復雜性的原因，不可能所有的學生都是同一個起點和水平。如果教師只是程式化的統一模式的教學，勢必造成有的學生因為對所學的內容已經熟知而不感興趣，有的學生則感覺內容太復雜而影響了正常數學知識與技能的學習。教師在課堂上應該真正做到以全體學生為主，給學生提供豐富的學習資源和充足的學習時間，讓學生在教師的組織下自主選擇學習方式與內容，使得不同的學生都能有所收獲。

學生是數學學習的主體，是永遠不變的主題，教師必須承認學生的差異，正視學生的差異，讓每個學生在課堂學習中都有所收獲。教師要把握的核心問題也不是一心的研究如何改變形式，而是應該從學生發展的角度來研究學生的個性發展，才能突顯學生個性化的主體地位。