淺議小學古詩的情景教學

顏麗瓊

萬物皆于情，生于情，亦歸于情。問世間情為何物？直教人生死相許。情是綠葉對花兒的襯托，是水對魚兒的衷心，是風兒對小草的輕撫，更是父母對孩子的絮叨。一個情字，足以讓地球上的生物活得有滋有味。

當了二十幾年的孩子王，也算頗有經驗的老教師，教學上也比較得心應手，可一直在古詩教學中存在盲點：不管你怎么教，總是那么不盡人意，達不到理想的效果。一次意外的情景表演，卻讓我找到了教學古詩的突破點。

清晰的記得幾年前教學古詩《贈汪淪》，這是來自二年級上冊的內容，對于剛入學一年多一點的孩子，學古詩固然吃力。記得當時我是花了相當多的時間去指導孩子識記意思，教完后，我問孩子們，這首詩的意思懂了嗎？“懂了”！孩子們異口同聲的回答。我當時也很高興，便指名一孩子回答，結果孩子將抄在黑板上的句意背了下來，我竊喜，認為達到教學效果。我再問：那這首古詩表達了怎樣的思想感情呢？“不知道”。孩子們再一次異口同聲的回答，我愕然，驚異于我今天的教學效果------零效應。

課間休息，有個小女孩怯怯地來請假，說媽媽要去廣州打工了，想去送送。我不禁眼前一亮，何不利用送別的場景來引導孩子們理解這首詩呢？我微笑著準了孩子的假。

上課時，我走上講臺，對孩子們說，老師今天想了解一下，咱們班上爸爸媽媽在外打工的有多少，請舉手。隨即，二十幾個孩子中居然舉起了十幾只小手，我的心隱隱做痛，為了生計，孩子這么小就成了留守兒童。我再問：“當爸爸媽媽外去打工時，你舍得他們嗎？還記得當時的情景嗎？”

“記得。”

“我抱住媽媽的腿坐在地上哭，不放她走”。

“我拖住他們的行李箱不讓他們走”。

“我哭著追趕開動的火車，可怎么也追不上”。

聽了孩子們的訴說，我的眼睛濕潤了。我話鋒一轉，將孩子們引入課題：那我們今天學的這首古詩，是不是也跟送別爸爸媽媽相類似呢？

“是的。”

那你們能不能想象出當時他們的送別場面呢？

“能”，孩子們充滿信心。

接下來便是三五成群的討論，我興致勃勃來到孩子們中間，加入他們的表演，給他們的演技添枝加葉。

匯報表演開始了，我再一次驚訝于孩子們的表演天賦：

一人劃“船”（船夫），一人雙手反后站在“船頭”（李白）做憂傷狀，岸上一人（汪淪）領著團隊腳踏歌聲由低到高，聞聽歌聲的李白忽然轉過身來做依依不舍狀，并情不自禁的朝岸上走，四目相對，禁不住淚流滿面；李白大聲感慨（其他人在一旁附和）：“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情。”隨即，李白跳下“船”，與汪淪緊緊擁抱。

表演完后，我問孩子們：這首詩表達了怎樣的思想感情呢？

孩子們歡快的回答：

生甲：汪淪為李白送行，兩人都舍不得對方，友誼深厚。

生乙：好朋友之間的依依惜別之情。

生丙：汪淪對李白的情誼比桃花潭的水還要深。

……

呵呵，孩子們終于有所悟了。盡管答案不怎么標準，但畢竟他們感受到了其中的境界。我大致算了一下時間，從引入表演到表演完畢再到悟情共花費18分鐘。短短18分鐘，即培養了孩子們的表演天賦，又活躍了課堂、快樂了孩子，更輕松學到了知識，何樂而不為呢？

往后的古詩教學，我常常樂此不彼地將學生領進快樂的學習情景中，收到了事半功倍的效果。

又如，在教學古詩《尋隱者不遇》時，學習完生字、新詞后，我根據古詩的意境（山、樹、童子、長者、師父），把孩子們分成三組，自選角色，自行設計表演，并大膽將孩子們帶出校園，來到校外的一座山腰上，沒做任何的表演提示，讓孩子們根據古詩內容盡情表演。孩子們的表演天賦讓從教二十多年的我自嘆不如，其中有一組發揮得淋漓盡致，他們選擇了一棵松樹做背景，童子在樹下讀書，“長者”摘了幾根茅草含在嘴里做胡須，童子與“長者”的對話及為禮貌：

長者 ：小朋友，你師父在家嗎？

童子：爺爺，你好！非常對不起，師父采藥去了。

長者：能告訴我在什么地方嗎？

童子：我只知道在這座大山里，現在霧太大了，我也不知道他確切在什么地方。抱歉哦，要不，您去家中邊休息邊等吧。

長者：不了，我還是下次再來吧！再見！

童子：爺爺再見！

回到教室，讓孩子們背詩，全部流利，說意思，對答如流，圓滿完成了教學任務。

我將我的古詩教學方法告訴同行，讓他們也試一試，都說效果不錯。

玩，是孩子的天性，在玩中快樂的學，從老師要我學轉變為老師我要學、變被動學習為主動學習--------期間的艱辛與收獲乃至快樂，唯親身體驗者最清楚。

快樂教，快樂學，快樂成長，乃素質教育的宗旨。作為教師，理應給孩子們營造一個快樂的天堂，讓孩子們盡情放飛夢想，追逐夢想，并讓夢想出彩。