創設情境激發學生學習初中物理的興趣

聶榮娟

摘要：在傳統的初中物理實驗教學中，教師往往按照教材一步步地講解，對于一些操作簡單的實驗，才讓學生進行實踐操作，其重點在于讓學生記憶實驗后的結果和內在的物理原理，從而使學生對物理實驗失去興趣。“興趣是最好的老師”，初中物理實驗內容與我們的生活有著密切的關聯性。新課程標準要求初中物理課程貼近學生生活，增強學習的實踐性和趣味性。初中物理課堂教學生活化是指加強初中物理課堂教學與學生生活的聯系，使學生在熟知的生活經驗中獲取知識、發展能力，做到學以致用。

關鍵字：初中處理；興趣培養；課堂教學

一、創設懸念式問題情境，激發學生的探究欲望。

懸念能誘發學生思考，給學生一個出乎意料的結果，讓學生興奮起來。例如，在學習流體的壓強的時候，教師創設這樣的一個情境，通過漏斗吹乒乓球，讓學生猜會不會加速乒乓球的下落速度呢？學生猜想，結果正好相反，這一懸念情境使學生大腦馬上產生了興奮劑，思維被激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

創設探究式的問題情境，誘導學生的探究活動，如在研究水沸騰的實驗中，問學生我們要保持沸騰一定要加熱，加熱水溫是不是一直在升高呢？請同學們思考并提出實驗方案，有這個任務驅使下，讓學生在自己的實踐中得出結論，體驗科學家探索的過程。從實驗中獲得成功的喜悅，有利于學生興趣的培養。

二、構建生活化的實驗情境，激發學生學習興趣。

在課堂教學中，學生是主體.要想學生主動探究物理實驗內容，教師就必須激發學生的學習興趣.初中物理實驗內容與我們的生活有著密切的關聯性.學起于思，思源于疑。問題是探索的源泉，教與學的起點。教師要以生活素材為背景，抓住學生的興奮點、盲點、困惑點創設問題情境，啟發、引導學生發現和提出有價值的探究問題。如：在學習“做功和內能的改變”一節時，可設計這樣一種導入情境：先讓學生做搓搓手活動，然后問有什么感覺。學生會說感覺熱，接著追問為什么會感覺熱？想不想知道其原因？從而引入課題。再如進行實驗探究時：在講比熱的概念時，可創設這樣的生活情境：燒開水是日常生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關。學生思考、討論可得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質量有關；在燃氣灶下加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升的越高（在沒沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接著提出如果我們加熱的不是水而是其它物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。

三、巧用生活日用品開展實驗，激發學生學習興趣。

麥克斯韋說過：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果”。我們身邊可以做物理實驗的物品比比皆是，這些實驗能使學生感受到物理知識就存在于生活中，從而激發學生的學習興趣和求知欲。如利用日常生活用品開發的試驗：筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動摩擦比滑動摩擦小的實驗，粉筆拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運動狀態等實驗；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強；通過杯子、水、筷子、紙板，觀察光的折射、大氣壓強的作用；用蠟燭觀察熔化；用牙膏皮、易拉罐研究浮力等。 也可利用生活中常用食品，如雞蛋就能做很多實驗，例如：在教學《浮力》時，我引導學生探究物體沉浮的條件時，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。以此來演示浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。還可以利用雞蛋觀察熱脹冷縮的性質，演示慣性、摩擦阻力現象，演示慣性現象，制作“不倒翁”，演示雞蛋不怕壓力的趣味實驗。這些生活用品通過巧妙設計就能充分發揮物理實驗中的效能，并創設物理教學情景，啟迪學生思維，激發學生的學習主動性和積極性。

四、巧用信息技術，激發學生學習物理興趣。

在物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

總之，通過情境的創設，建立起了學生知識世界和生活世界的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，使學生眼中的物理不再是簡單的物理知識 ，而是富有情感、貼進生活、具有活力的東西。

參考文獻：

[1] 新課標下初中物理教學存在的問題及對策[J]. 董秀輝. 中華少年 2015年26期