玩好戶外活動有門道

面對傳統戶外活動組織隨意、缺乏目的性，內容形式單一，缺乏趣味性，活動材料殘缺、缺乏多樣性等現狀，許多幼兒園開展了區域化自主性混齡戶外活動。區域化自主性混齡戶外活動充分激發了幼兒的主體意識，打破了原有戶外活動的組織形式，始終將幼兒放在主體地位，放手讓孩子們按自己的意愿去與環境、材料進行互動，在此過程中，孩子的主體性得到充分發揮。在這樣的空間里，孩子們會接觸到更多的人，如結識到新的玩伴，遇到困難時向不認識的人求助，共同為完成任務而努力等。在活動過程中，孩子們的社會交往能力飛速發展。

在自發的戶外活動過程中，孩子們由于年齡不同、生活經驗不同，在認知過程中會發生沖突。這些沖突往往會停留在不同年齡段各自的最近發展區內，從而促進幼兒雙方認知經驗的發展。長此以往，幼兒的直接經驗和間接經驗便會不斷累加。同時，在活動開展的過程中，使得活動材料價值被充分發揮。一種活動材料不再是一種玩法，而是在與其他材料的互動中呈現著多樣性的價值功能。通過組合，以前那些閑置的活動材料也被充分利用和挖掘。

作為教師該如何更好地組織開展區域化自主性混齡戶外活動，才能最大程度地實現戶外活動的目的呢？

首先，更合理地投放材料。每個戶外活動區域中可供幼兒選擇的材料功能價值要多樣，盡量能包含多種動作發展的元素。同時保證有難易區別，能滿足不同年齡段幼兒的動作發展水平。比如獨木橋組合中可包含不同的高度，沙包投擲中有不同的重量區別。同時，鼓勵幼兒探究相同材料的多種玩法，發揮材料一物多玩的功能。如爬梯游戲中，孩子們可以豎起梯子攀爬，也可以橫過梯子攀爬，還可以和輪胎組合成為有趣的蹺蹺板，達到材料的功能拓展和價值多樣。

其次，創設更有趣味的戶外活動情境。面對3～6歲以游戲為基本活動形式的孩子，教師應更多地思考如何吸引孩子活動的興趣。我們可以在戶外活動中加入游戲情境以增強活動的趣味性，選擇的情境可來源于幼兒喜聞樂見的故事、形象或游戲等。如將傳統的投擲游戲創設為“憤怒的小鳥”，利用竹梯創設“掏鳥蛋”活動，將雙腳跳創設為“小蝌蚪找媽媽”的故事，等等。在這樣的游戲情境中，孩子們必定會十分愿意參與和嘗試。

再次，更智慧地放手與護導。區域化自主性混齡戶外活動是強調幼兒自主地活動形式，但不等同于無規則的隨意。筆者認為，規則顯性才能提高活動實效，因此，我們要建立規則內化的自主性。開展區域化自主性混齡戶外活動前，先得建立基本的規則要求。比如有針對活動區域的數量要求，有針對破壞性行為的懲罰要求，有活動材料整理的要求等。同時，作為游戲的組織者，教師必須學會與不同年齡段的幼兒交往，能夠根據幼兒的不同水平進行個別指導，并善于觀察，用行為進行暗示，以身體動作（表情、語言等）對幼兒的活動進行智慧的護導。

最后，更系統地規劃戶外活動計劃。區域化自主性戶外活動這種活動形式并非拍腦門行為，而是在分析了傳統戶外活動弊端的基礎上，結合《指南》精神、幼兒終身發展的目的最終提出的，因此，必須有較為全面、系統、完整的活動規劃。在實施過程中，教師要進行動態的調整，以適應不同的班本、人本需求。

其實，不管哪種活動形式都不可能適用于全體幼兒。我們在區域化自主性混齡戶外活動的開展過程中，要始終將“以幼兒為本”作為不變的法則，關注個體，讓每位幼兒都能在最近發展區自主游戲、嘗試創新、收獲成功。