讓核心素養“活”起來

李天佑

摘要：創新是一個國家的靈魂，隨著新課標的投入，教育界對學生的創新能力培養越來越重視。高中地理教師應結合本學科的主要特點，注重對學生基本地理知識傳授的同時，也要將學生的創新能力提上教學日程。

關鍵詞：核心素養；地理教學；創新能力

核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。創新能力作為“核心素養”中的分支之一，是當前很多學科教師在教學中被提到的話題，可見學生創新能力的重要性。任何一門學科不只是傳授給學生知識，還要注重學生的全面發展，培養學生健康的心理和情感態度，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，特別是注重學生創新意識的培養。創新是一個國家立于不敗之地的強大支撐力量，也是中學生學習必備的品格、能力。核心素養并非一朝一夕就可以養成，特別是創新能力的培養，需要各個階段教師對學生展開有針對性的教育。傳統的地理教學方式是以教師為主體地位進行的，已經不能適應現在社會的發展需求，教師要把學生的主體地位還給他們，讓他們樂學、善學、勤學，這是培養學生創新能力必備的基礎。

一、充分認識地理的實用價值，讓學生“樂”學

生活是最好的教育。如果學生學到的知識與自己的生活是分離的，那么他們就不會愛上這門課。所以，高中地理教師要激勵學生善于觀察生活，讓他們覺得所見即所學，比如，學習了《人口的變化》之后，地理教師可以讓學生觀察自己所在的地域人們的流動性，觀察人們流動的原因是什么等。帶著這樣的問題，學生們會主動參與到地理學的知識調查中，比如有的學生觀察當前農民工進城的現狀和流動情況，并把自己觀察的結果通過日記的形式記錄下來。此外，教師還可以就當前比較受學生歡迎的話題，運用地理學的思維方法，讓學生展開熱烈的討論，比如“國家政策越來越好，大量的在外打工的人紛紛涌向自己的家鄉，這樣的現象會給城市帶來哪些影響。”針對這個眼下人們正在熱議的話題，讓學生紛紛大膽預測。這樣的活動激發了學生運用地理知識分析地理現象的積極性，還能激發學生“樂”學的主動性。

二、進行地理研究性學習，培養學生的創新和實踐能力

研究性學習是指學生在教師的指引和輔導下，從自然生活和社會生活中選擇和確定一定的研究專題，并在研究中獲得一定的知識、應用知識、解決問題的一種綜合能力活動。地理學科中有很多能激發學生進行研究性學習的知識，只要教師善于發現和利用，就能很好地為地理課堂帶來活力，增加學生的參與積極性。比如，在學習《城市內部空間結構》之后，教師可以讓學生自由分組，扮演一次“小記者”，了解自己所在的城市結構，“小記者”用采訪的形式，問問當地的一些老人，讓他們說說城市經歷了哪些重大的變化和結構調整，或者可以去相關的部門咨詢信息，還可以通過網絡搜集素材的形式獲得相關數據。然后教師讓“小記者”們把自己搜集到的信息加工整理成小論文的形式在課堂上展示。通過這樣的學習，不僅提高了學生的觀察能力，還能提升他們的資源整合能力，并且通過同學之間的互相交流和評價，他們可以受到啟發，產生更多的關于“城市結構”的發展設想。

三、精心設計教學，刺激發散思維，培養學生的創新能力

受傳統教學模式的影響，一些高中生往往喜歡用比較集中的思維方式思考問題，這樣導致學習中很多可能性的結果被扼殺在“固有”的思維中。對于高中生來說，面對一個諸多可能性的問題迅速做出判斷和決定，是非常必要的。所以，加強學生的創新思維能力培養勢在必行。

創新思維能力的培養重點在于發散思維的訓練，而發散思維是思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力，提問是一種最直接的方法，當然提問的問題不能只依靠單純的記憶和模仿就能得到，答案要兼顧多樣性和單一性的特點。比如在教《全球氣候變化》這一節時，教師可以這樣問學生：“自然基金會曾在幾年之前發起一項全球性的活動，呼吁大家每年三月的最后一個周六的晚上八點半到九點半熄燈一小時，這個理念已經得到很多人的認可，通過這件事你們認為全球氣候發生了怎樣的變化呢？”問到這個問題的時候，大多數學生會想到“全球變暖，溫室效應越來越嚴重”等答案。這時候教師還可以繼續追問學生：“全球真的在變暖嗎？全球變暖是人類自己造成的嗎？還有別的原因嗎？”通過這些問題和情景的設定，能激發學生通過已學的知識進行發散思維，學生的創新思維能力也能得到很好的培養。

總之，創新能力是當前學生綜合素質中的一個重要方面，是學生將來走向社會、奉獻社會的必備品格。高中地理教師要充分利用地理學科的優勢，為學生創造各種能激發他們創新能力的機會，讓學生通過觀察樂于學地理，通過調查發現地理，通過思考愛上地理，全面提升他們的地理素養。

參考文獻：

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