基于多元化教學策略下的高中歷史課堂構建

鄧勇

摘要：在高中歷史的學習過程中，大多數同學并不會對此產生重視，而是簡單的背誦與記憶，更別說學習歷史事件背后的文化與精神了，所以學生對歷史的學習沒有學到精髓，而高中歷史的教學也沒有體現出其該有的教學意義。因此，為了弘揚民族傳統文化、培養學生的愛國主義精神、提高學生的歷史素養等，采用了多元化的教學方法進行高中歷史的教學，從而構建一個高效的歷史教學課堂，促使學生加深對歷史學科的喜愛。

關鍵詞：高中歷史；多元化；教學方法

學習歷史的目的是為了讓學生深入地了解我國數千年來的歷史文化，并從中引以為鑒，吸收精華，去除糟粕，為以后的發展樹立正確的價值觀與人生觀。但歷史的學習并不能進行實踐與重現，所以，為構建高效的歷史教學課堂，就要求教師從多方面、多角度進行教學，并采用多元化的教學方法來提升教學質量。為此，下面我就從小組合作、多媒體教學、專題講座等方面入手，簡單談一談如何構建高效的歷史教學課堂。

一、小組合作，探討背后文化

在現在的教學中，小組合作的教學形式已得到廣泛的運用，因為它能有效的改善傳統教學中的弊端，并將老師對學生單向交流方式，轉變成教師對學生、學生對學生、學生對教師等這種多向的交流方式。這利于加深教師與學生之間的互相了解，同時也給予了每一個學生語言實踐和自我表現的機會，對學生的發展有著重要的意義。而通過小組形式來探討歷史事件背后的文化，對學生思維的構建與補充都能起到促進作用，更助于學生發散思維，激發出對文化的新認識。

例如，在教學《孫中山和他的民主追求》一課時，本課涉及的主要教學內容——三民主義，是孫中山所倡導的民主革命綱領，是其民主思想的精髓和高度概括，其在發展的過程中分為兩個階段，即：舊三民主義和新三民主義。為讓學生更好的了解新舊三民主義產生的背景和其背后的文化，我根據以前學習的知識點，引導學生進行回顧與聯系，并采用小組合作討論的形式，促使學生展開思維，充分感受三民主義的歷史意義與歷史作用，對新舊三民主義之間差別有更精確的認識，為學生更好的了解接受三民主義教學知識做好鋪墊。可見，這樣的小組合作的教學方法，不僅對學生發散思維、加深歷史事件背后文化的理解、調動學習的積極性與主動性等發面有著巨大的促進作用，也有利于教師提高教學質量、營造和諧輕松的課堂氣氛、構建高效的歷史教學課堂，所以，小組合作的教學方法在歷史的教學中，可以得到廣泛的應用。

二、多媒體教學，豐富教學素材

在高中階段，學習歷史不能僅僅依靠書本上的知識，而是需要通過其他途徑搜集豐富的歷史素材，使得書本知識得到延伸，促進學生構建整體的知識體系。因為多媒體的教學形式作為新型的教學方法，有著激發學生學習興趣、擴大信息容量、彌補教師教學不足等優勢，所以，教師要積極運用信息技術，搜集多方面的歷史素材供學生們學習與探究，這對學生學習歷史不再死記硬背，而是建立在學習興趣的基礎上豐富自身的歷史文化有著巨大的幫助。

再次以上述《孫中山和他的民主追求》為例，因為本課的內容分為新舊三民主義兩種需要講解，并針對二者之間的不同點進行比較，探究兩者在所處的歷史環境中產生的意義和作用有哪些等教學任務，所以教學內容較多且角度較廣。因此，為讓學生充分理解知識、吸收知識、鞏固知識，提高辯證思維的能力，我積極利用多媒體的教學方法，通過網絡搜集了大量有關于新舊三民主義的視頻資料，使學生在觀看的過程中豐富知識、拓展視野、加深理解，進而，使學生對新舊三民主義的歷史意義與作用有了一定的了解。接著我安排學生進行自主發言，說一說新舊三民主義的具體內容、差別、三民主義中三者之間的關系等內容來促使學生鞏固對知識的掌握，構建出更高效的教學課堂，達到提高學生歷史素養的目的，促進學生發展。

三、專題講座，提升歷史素養

因為現在的高中歷史教學多是課堂教學形式，但因為課堂時間有限，學生對歷史事件并不能進行平鋪式、深入式的學習，所以，為了加深學生對歷史事件的了解，拓展歷史知識，提高歷史素養，教師可以通過多次開展具體的歷史專題講座來豐富知識素材，激發學生對歷史的學習興趣，同時，向學生集中展示、講解相關的史料，為學生提供歷史的真實故事。但是，需要注意的是，專題講座要以歷史事件為主線，貫穿整個講座，讓講座的思路變得清晰明了，有效彌補課本知識的不足，從而提升教師的教學質量，促進歷史教學課堂的高效構建。

同樣以《孫中山和他的民主追求》為例，因為單純的講解課本內容并不能使學生對此歷史事件得到充分的了解，而課堂教學時間有限，教師無法進行展開式、發散式教學，這對學生豐富歷史知識、提高歷史素養有一定的阻礙，所以，為延伸課本內容，促使學生全面了解歷史事件的始終，我開展了有關于“新舊三民主義”的專題講座，從提出歷史背景、人物、經歷的過程到其產生的歷史作用、歷史意義等方面進行多角度的講解，幫助學生構建完整事件的知識體系，促使學生知識得到豐富的同時提升歷史素養，加深對歷史學科的熱愛。

綜上所述，在高中階段的歷史教學中，教師不能只是單純的講解課本知識，而是要以課本知識為基礎，采用小組合作、多媒體教學、開展專題活動等方法來豐富學生的歷史知識、提高歷史素養，這樣才能達到提高學生學習質量和教師教學質量的雙重目的。

參考文獻：

[1]王子龍.高中歷史課堂有效教學研究[J].考試周刊，2018（31）.

[2]鄭寶華.高中歷史高效課堂的有效構建[J].考試周刊，2018（28）.