“智力搶答系統(tǒng)”在《PLC控制系統(tǒng)的構建與維護》教學中的應用

曹嘉佳 王佳慶 劉涵茜

摘 要：PLC是機電一體化專業(yè)學生的核心課程，建議在第三學期開設。課程來源于制造企業(yè)生產(chǎn)過程中針對自動化生產(chǎn)線（或設備）的控制、運行、技術改造、維護和管理等工作任務。 傳統(tǒng)的書本教學無法激發(fā)學生的積極性，通過理論與項目實踐相結合的教學模式，提高學生的學習主動性，并有效達到教學目標。本篇通過智力搶答系統(tǒng)項目來簡述此教學模式。

關鍵詞：PLC控制系統(tǒng)的構建與維護；智力搶答系統(tǒng)；理論與項目實踐結合

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.213

1 概述

《PLC控制系統(tǒng)的構建與維護》是機電一體化專業(yè)的專業(yè)核心課程，打破傳統(tǒng)的學科型教學按知識體系的邏輯順序模式課程設置模式，按照“以職業(yè)活動的工作任務為依據(jù)，以項目與任務作為能力訓練的載體，以‘教、學、做一體化為訓練模式，用任務達成度來考核技能掌握程度”的基本思路，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識學科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握” 為特征設定的學科型課程目標。

2 項目制教學實例：智力搶答控制系統(tǒng)

2.1 項目說明

五人參加智力競賽，其中有2名兒童，1名學生，2名教授，要求如下：

（1）兩名兒童任何一個按下桌上按鈕，1號燈亮；

（2）兩名教授只有同時按下桌上按鈕，2號燈亮；

（3）學生按下桌上按鈕，則3號燈亮；

（4）參賽者中搶先按下桌上按鈕，燈亮，而其余人按下無效；

（5）主持人按下復位鍵后，才可搶答下一題。

2.2 實現(xiàn)目標

（1）掌握S7-300PLC基本邏輯指令；

（2）理解梯形圖編程的方法；

（3）掌握I/O分配和I/O接線。

2.3 實訓步驟

（1）根據(jù)項目要求分配輸入/輸出地址，列出輸入/輸出地址分配表；

（2）根據(jù)輸入/輸出地址分配表，畫出PLC的I/O接線圖；

（3）設計程序；

（4）在實驗臺上組建回路并檢查回路的功能是否正確；觀察運行情況，對使用中遇到的問題進行分析和解決；

（5）完成實驗經(jīng)過老師檢查評估后，關閉電源，拆下電線，將元件放回原來位置，做好實驗5S；

（6）完成實訓報告。

2.4 項目實施

（1）資訊階段。教師以項目進行教學導入，介紹PLC 的基本原理，引導學生利用PLC 來控制該項目。學生明確項目控制要求，掌握PLC 的基本原理和控制過程。

（2）決策階段。教師分析控制過程，學生完成I/O地址分配表，PLC硬件配置。

（3）實施階段。學生以分組形式設計計劃，討論實施及任務分配方案，項目計劃符合目標要求，同時必須考慮生產(chǎn)安全和環(huán)保要求。最后按照完成的程序進行下載和調(diào)試（圖3和圖4）。

3 結束語

引入項目制教學模式，理論與實踐相結合，潛移默化中提高學生的學習主動性和積極性，在實踐操作中對理論知識有了更加深刻的理解，有效的培養(yǎng)學生獨立思考和團隊合作的能力。全面提高學生的綜合技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下結實的基礎。

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基金項目：“江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目”（PPZY2015A088）蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院第二批現(xiàn)代學徒制試點單位

作者簡介：曹嘉佳，女，江蘇江陰人，碩士，主要從事機電一體化專業(yè)的教學與科研工作。