基于創新創業課程項目化教學案例設計

馮宜冰 王飛龍

摘 要：以陜西工業職業技術學院創新創業課程為例，從課程的教學理念、整體設計、成績考核等幾個方面，實施基于能力培養為主線的課程項目化開發，在融入“微彈幕”的教學設計環節中，通過教學實踐得出，學生通過微平臺課下自主學習，課上實踐、師生討論、項目答辯的方式提高學生學習主動性、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：創新創業；微彈幕；項目化教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.160

自2016年起，全國高等院校根據國家與教育部關于高等學校畢業生就業創業工作的文件精神，均設置了創新創業教育相關課程，針對全校的在校大學生開設了創新創業教育必修課或選修課，并正式納入學分管理。

1 創新創業課程教學需求

陜西工業職業技術對大學生創新創業教育教育非常重視，在大眾創業、萬眾創新的態勢下，學院以此為契機，深化創新創業教育改革，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，提升教師的創新思維，增強學生的創新創業能力和學院的專業實力。針對本學院1200名學生發放了調查問卷，收回1145份，其中有效問卷1092份，采用數理方法統計進行分析研究表明（如圖1），在“雙創”的大環境下，創業已經由原來的精英群體逐漸地轉向大眾化。絕大多數大學生對創新創業的知識獲取是充滿渴望，學生對本門課程的開設也十分期待。

2 《創新創業》項目課程整體設計

（1）明確課程定位。嚴格意義上來講，大學生創業只是學生做出校園不如社會的選項之一，那么不該將是否直接推動學生創業作為衡量創新創業教育成效的標準。創新創業教育本質上來講，也是教育，其目標也是培養學生的素質能力，激發創造潛能。

（2）細化課程目標。本課程細化和強調了創造、創新、創業的區別與聯系，進行分類分層教學，三個培養結果的核心是培養和發展學生對創業的興趣，能夠很好地掌握獲取、管理、表達與交流信息的分析處理能力，從而使受教育者擁有一定的管理思維能力，從而可以形成與經濟的、信息化的社會相適應的價值觀和責任感。

（3）能力訓練項目設計。按照能力訓練項目→擬實現的能力目標→相關支撐知識→訓練方法→結果的路線實施。

（4）強化過程性考核。為了增強過程性考核，需要強調以受教育的學生為中心的綜合性評價觀，更加注重的是具體評價的手段和實用方法。按照“實踐態度+ 社會能力+社會能力+項目答辯”的課程考評體系實施教學。

3 《創新創業》項目課程單元教學設計

（1）課前設計。應該依據教學內容、目標及受教學生自身的具體特征表現，以提高學生的實踐創新應用水平與能力為教學的目標，從而確定相應的實踐項目，達到因材施教的效果，為此具體實施過程中需要依據實際需要對教學的內容進行增加、刪減或相應的調整，繼而開發設計出有針對性、易于理解的案例和思考問題，并在課堂實施過程中采用“微彈幕”的實行進行師生交流與討論。利用導學單的方式，向學生發布課程學習的目標及具體任務，明確課程學習的具體要求。項目協作小組教學如圖2。

關于學生分組協作設計要求每一位學生都能主動投入到學習中去，可遵循異質分組、同質分組、動態分組、混合編組、隨機分組等原則[1-5]。

（2）課堂教學設計。與傳統課堂教學相比，教師的地位和作用有所變化，主要是擔負起問題討論發起人和課堂主持人的角色。眾所周知，信息化技術教學是目前及未來的發展趨勢，它能夠實現課堂師生之間的交流便捷化、深入化。而“彈幕”是以滾動字幕的方式實時地呈現在大屏幕上的評論，在教學活動的中作用，在國內很多院校的具體教學過程中已經有所體現。

1）教學過程實施。教師根據具體課程的內容、所用到的視頻與案例等教學資源對知識結構與內容進行概括，針對課程的案例資料進行分析并提出問題，激發學生主動參與并積極自愿發言的主動性，以對等的身份為學生講解自身對案例的理解與思考題目的解釋，然后再組織和發動學生進行補充、糾正或提出疑問，主要目的是達到促進師生間、學生間的討論與交流互動，以此來達到保持課堂活躍度的目的。2）學生學習成果評價。課堂上，各個協助小組需要對實踐成果進行展示，任課教師對其分析與評價，鼓勵各協作組的對實踐項目成果提出自身的見解和改進意見。對于未完成實踐項目，教師可充分采用具體的、真實的案例教學法，為學生引導思路，幫助其完成。實施的過程中包括組內自評、組間互評、教師點評的方式進行。

（3）綜合評價。課程最終考核成績可以按照項目答辯的形式進行，要求學生填寫工作任務執行計劃表、撰寫項目書面報告，并制作答辯所用的PPT，邀請有關行業的專家與專業教師參與答辯評審，要求每組選派1-2名成員對團隊情況、本組項目背景、前期策劃、可行性逐一做陳述。

4 結語

本文以學院開設的創新創業課程為例，從課程整體設計，教學環節、課程考核等方面，以能力培養為主線，利用微彈幕技術改善教學效果，經過實踐做法可以借鑒。

參考文獻：

[1]鄒艷玲.基于生態群落的現代服務引進項目評估[D].復旦大學，2013.

[2]郭亨.基于風險要素的風險投資評價指標體系研究[D].復旦大學，2009.

作者簡介：馮宜冰（1987-），女，研究生，助教，主要從事高等教育管理、學生管理研究。