淺析多元化教學模式在初中數學教學中的應用

湛皓然

摘要：初中數學是一門復雜、抽象的學科，學生需要具備優秀的學科素養才能夠對所學到的數學知識有較為深入的理解和認知，教師不僅僅要傳授給學生數學知識，還要引導學生找到適合自己的數學解題方法和學習方法，培養學生優秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。教師要改變以往老式的教學模式與理念，開展多元化教學模式，提高學生參與數學課堂的積極性，師生之間共同構建高效的數學課堂。

關鍵字：多元化教學；初中數學；方法

初中數學教學內容較為抽象，傳統的數學教學模式已經不能夠滿足學生的學習需求，教師要不斷的創新數學教學模式與理念，采用多元化教學模式提高學生參與數學課堂的自主性與積極性，引導學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，培養學生優秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，充分了解學生真實的學習進度與需求，制定符合學生發展的數學教學方案與目標，讓每一個學生都能夠跟得上教學進度。

1.多元化教學模式對數學教育工作的意義

1.1多元化的學生發展觀

學生隨著學習環境、生活環境、年齡等因素的影響會不斷的發生變化，學生之間存在較大的差異化，而多元化教學模式完全尊重學生之間的個性化差異。教師可以針對不同的學生開展不同模式的教學方法，讓每一個學生都能夠把自身優勢發揮出來，大力開發學生的各項智能，讓每一個學生都能夠跟得上數學教學進度，深入理解所學到的數學知識。

1.2因材施教的教學觀

傳統的數學課堂還存在很多的問題，例如，教師習慣把自己作為數學課堂的主體對象、采用單一的數學教學模式，導致課堂氛圍比較枯燥，學生缺乏參與數學課堂的自主性與積極性，產生較多的數學學困生。而采取多元化教學模式能夠實現因材施教教學，教師是結合學生的真實學習需求與進度去設定相應的教學模式，讓每一個學生都能夠支持、參與數學課堂教學，充分理解所學到的數學知識，做到學以致用、融會貫通。

2.多元化教學模式在數學教學中的應用方法

2.1開展語言智能教學模式

在初中數學課堂教學中教師要善于去傾聽學生的心聲，了解學生真實的數學學習進度與需求，加強和學生之間的溝通與交流。在初中數學課堂中開展語言智能教學模式是非常有益的，尤其是處理數學綜合題。數學應用題通常結合實際生活比較容易解決，但是綜合題比較復雜，它包含了較多的圖形語言、符號語言、文字語言等，很多學生無法發現綜合題中的等量關系，無法理解題意，而這時候就需要教師開展語言智能數學教學模式來引導學生。

例如問題如下：

A、B兩地的距離是176km，但是有一處山體滑坡使得公路受損，甲乙兩個施工隊接到指令之后在第二天8點趕往事故點，分別是從A、B兩個地點同時出發趕往事故點，甲隊在十點的時候開始作業，半個小時候乙隊開始作業，如果受損公路長1km，甲隊速度是已隊的1.5倍多5km，求甲乙兩個隊的趕路速度。學生在看到這個數學題的時候往往一點頭緒都沒有，這時候教師就可以開始語言智能引導。

教師：同學們從題中得到了哪些已知的條件？

同學：兩地距離176km，甲隊2小時趕到，乙隊2.5小時趕到的，滑坡受損公路長1km，甲隊速度是乙隊的1.5倍多5km。

教師：回答的非常好，那么哪位同學能夠告訴我這道題如何設？

同學：乙隊速度是x，那么甲隊的速度是（1.5x+5）km/h。

教師：非常好，同學們思考一下這道題之間的等量關系。

同學：甲隊路程加上乙隊路程加上滑坡受損路程一共是1km，等于A、B兩個地點的距離176km。

教師：回答非常正確！那么還有哪位同學能夠為老師列出這道題的方程？

同學：2.5x+（1.5x+5）×2+1=176，解得x=30。

這種數學教學模式能夠讓教師帶領著學生去解答難度較大的數學題，讓學生能夠充分理解、掌握數學知識。

2.2開展分層數學教學

教師要在數學課堂上充分尊重學生之間的個性化差異，開展分層數學教學，讓每一個學生都能夠跟得上數學教學進度。首先，教師要合理、科學的開展數學分組，讓每一個小組之間的學習水平都是相似的，遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，讓每一個學生都能夠把自身學習優勢發揮出來，積極參與到小組討論中，學生之間相互交流、借鑒，共同學習、進步，這樣既能夠為學生提供一個優秀的課堂氛圍，也能夠讓學生通過自己的努力探索數學知識，培養學生優秀的邏輯性思維能力、探索意識、團隊合作意識，從而對所學知識有較為透徹的理解和認知。無論是教學過程還是教學測試教師都要遵守層次性，制定符合學生學習進度的數學題型。

例如，在檢測“用平方差公式開展因式分解”的時候，可以設定三個層次的題型：

A層次：25（a-b）2-9（a+b）2。

B層次：25x2-9y2。

C層次：x2-16y2。

參考文獻：

[1]張海. 多元化教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：88.

[2]徐斌. 合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]. 傳播力研究，2017，1（11）：161.