簡述小學科學教學對于游戲活動的引進

付多松

摘要：我國的科學課程在新中國成立以后經歷了從自然到常識再到自然常識、自然最后到現在的科學等數個發展階段，研究對象也從“自然現象、事物”變更為“自然科學領域的各種知識”。因為科學課程日漸豐富，所以教師可以通過各種各樣的教學方式來激發學生的學習興趣。而寓教于樂，做游戲的學習方式則可以最大限度調動學生的自主學習積極性。

關鍵詞：科學；游戲；實驗；協作能力

科學課程的日常教學涉及到人文社科的各個領域，而知識面廣、注重科學探究的方法和過程則成為科學課的主要特點。由于在課程的學習過程中會涉及很多科學探究與實驗，故教師在課堂教學過程中可以引進各種游戲，爭取在有限的教學時間內將授課效果最佳化。

1、游戲中進行科學實驗

科學課程本就是充滿樂趣的，如果可以與小游戲結合，就可以形成雙管齊下的疊加效應。所以，在進行實驗教學時，教師可以結合相關的教學內容來將小游戲引入課堂，以此來吸引學生的注意力，使學生能夠在活躍的課堂環境中學習知識，同時，小游戲的引入還可以在課堂上起到承接作用。

例如，以《分離食鹽與水的方法》課堂教學過程為例，我首先運用了一個謎語游戲讓同學們參與到學習當中，即：身體白又小，下水溶解好，入口有咸味，生活不可少。同學們通過日常知識的積累，猜出這個謎語的謎底為：食鹽。

其次，我組織同學們進行智力問答，問題如下：食鹽是怎么制作出來的？如何讓食鹽溶解？溶解后還能再變成食鹽嗎？同學們經過積極搶答，得出每個問題答案是：我國食鹽主要采用日曬法制作；水可以溶解食鹽；溶解后的鹽水經過蒸發，食鹽還可以變成白色的粉末。

最后，我邀請同學們共同使用面前的儀器設備，先用水將食鹽融化，然后把融化的溶液用鐵勺舀出一部分，再把鐵勺中的食鹽溶液放在酒精燈的外焰部分加熱，最后，當水溶液被蒸發，勺子里會留下蒸發過后的食鹽粉末。

經過上述游戲和實驗的進行，學生明確了食鹽在水中的溶解和析出是一個可逆的過程。教師通過以上兩個游戲對學生進行引導，讓學生在課程伊始就已經對本次課程主題有了初步了解和認知，這對于后續課程的推進有著重要的意義。

游戲中進行科學實驗可以保證學生在課堂初期就對將要進行的科學實驗原理有一個初步的認識和主觀感受，這對于科學課程的進行可以起到鋪墊作用，也就是說教師可以在授課過程前、中、后期的不同階段，設置不同的游戲環節，因為游戲的設置，可以顯著增強學生的注意力和對科學實驗的關注度。

2、游戲中體會自然知識

自然知識存在于我們生活中的方方面面，科學課程是在生活經驗累積的基礎上，對自然科學知識加以凝練和總結。所以，當教師把小游戲引進到自然知識的學習當中，則可以讓學生恍然大悟，原來在生活中習以為常的現象還可以產生如此神奇的科學現象，進而加深學生對于知識的記憶和理解。

例如，在課程《聲音是怎樣傳播的》學習過程中，我同樣準備了兩個小游戲讓學生參與。第一個游戲是“打電話”，事先讓同學們準備兩個紙杯，杯底鉆一個小洞，兩端用一個長兩米的線進行連接。由兩位同學各持一只杯子把線抻直，注意線不能松松垮垮。準備好后，請一位同學輕聲在杯內說話，另一位同學用耳朵對準杯口。我針對這個小游戲提出了一個問題：紙杯里聽到的聲音是怎么傳播過來的？接著，帶著第一個游戲留下的問題進行第二個小游戲。請同學們把音叉的一小部分接觸水面，再用力擊打音叉，觀察音叉震動引發的水面波紋的擴散規律。經過學生們自主游戲、感受，游戲結束后同學們大膽猜測，紙杯里聽到的聲音是通過細線傳播的；水面波紋的擴散就是聲波傳遞的形式。也就是說，聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振動，聲音就是這樣通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方的。

教師通過設置一個個趣味盎然的小游戲，可以讓學生在游戲中體會自然科學知識。這種學習方式，既可以取得預期的學習效果，又可以增加學生對科學課程的學習興趣。

3、游戲中增強協作能力

每個人都是社會人，只有學會協作，才能獲得自我認同與社會認同。教師應在科學課程進行過程中，就學生的協作能力進行有針對性的培養，讓學生不僅學會科學知識，還能成為一個擁有團隊協作能力的社會人。

例如，在講《總結我們的天氣觀察》這一課時，我選取的小游戲是“小小天氣播報員”。同學們按照學習小組分成幾組，每一組同學共同組織播報稿件，然后再有一位同學充當播報員為其他同學播報天氣。而且，經過同學們共同進行天氣預報的稿件，大家都明白了，天氣觀察主要分為氣溫、天氣狀況、風向風力、以及重點天氣狀況的觀察等。

學生通過與其他人共同協作一同來完成一組科學小游戲，在這個過程當中，學生可以顯著增強團隊協作能力和科學學習動手、動腦能力。只有教師通過游戲對學生進行協作能力的引導，學生才能逐漸掌握在游戲中鍛煉協作能力的學習技能。

綜上所述，科學課程的學習不是一成不變的，相反，因為科學課程的趣味性，教師可應用各種游戲加入到教學當中，讓學生在游戲中進行科學實驗、在游戲中體味自然知識，并在游戲中不斷增強協作能力。相信通過一段時間的游戲活動的組織和應用，學生的科學學習水平和綜合能力都將得到大幅度的進步。

參考文獻：

[1]張龍. 小學科學游戲化教學研究[D].渤海大學，2014.

[2]水卿梅. 教育游戲在小學科學教學中的應用與探究[D].四川師范大學，2011.