敘事教學法視域下大學英語閱讀教學

聶詩文

摘要：語言學習者只有在獲得足夠的語料輸入才能順利的進行知識的輸出。閱讀是語言學習者獲得知識輸入的一條重要路徑。因此英語的閱讀教學成為英語教學中的重要組成部分之一。本文基于敘事教學法來探究有效的大學英語閱讀教學。

關鍵詞：敘事教學法； 教學原則；英語閱教學

引言

近年來，鄧達、熊木清等英語專家在基于語法教學法的層面上提出了“敘事教學法”的概念，并把它廣泛，靈活地引進到英語教學課堂。隨后，劉嘉、張會萍等人開始探究敘事教學法在英語語法、詞匯、大學英語、習語等方面的教學，并且都獲得了一定的成果。本文基于敘事教學法的視角，從敘事教學法的特點與教學原則探討了大學英語閱讀課堂的有效教學模式。

一、敘事界定

敘事一詞，最早出現于亞里士多德的《詩集》。法國結構主義敘事學家熱奈特認為“敘事”概念應有三種含義：第一，敘事話語即用口頭或書面的話語描述一個事件或幾個事件；第二，口頭或書面話語中所描述的真實或虛構的事件或故事；第三，某人用口頭或書面描述某事件的行為。敘事不僅被看作人們認識個人、社會和世界的基本方式，而且也是人類社會存在以來就一直有的活動之一。筆者認為，敘事是巧妙地將故事與話語結合在一起，以一種人們易于接受的方式來表達對世界的認知與釋解。

二、敘事教學法的理論基礎

敘事教學法是基于認知語言學提出的一種新的教學方法或理念。它的理論基礎主要包含五個部分：（1）人類思維理論：人類的思維分成范式思維和敘事思維。（2）認知心理學理論：人類活動是故事化的過程。（3）認知語言學理論：人類在學習語言的過程，不自覺地習得了敘述的用法。（4）敘事理論：人類的一切活動都離不開敘述。（5）外語教學理論。主要包含兩點：第一，文學教學價值即訓練學生的語感；第二，敘事可用于語言教學的任何一層面可以使教育氛圍變得輕松愉快。

三、敘事教學法的特點及其教學原則：

敘事教學法是一種認知教學法，它巧妙地將途徑、方法和技巧融為一體，以敘事形式為中介，將認知心理學和敘事理論等研究成果服務于外語教。它主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，充分而協調地發揮語言、情感、想像、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言。基于敘事教學法的英語閱讀課應遵循敘事化、語境化、漸進性、交際性及發展性五個原則。

四、敘事教學法與大學英語閱讀教學

怎樣使學生積極參與到到閱讀教學課堂中來？敘事教學法可以為教者提供好的思路。基于敘事教學法的特性和原則，教者在設計閱讀教學時可以分三模塊即閱讀前、閱讀中、閱讀后。筆者以《綜合教程》課文Deaf DJ，為例來說明怎樣實施敘事教學。本文主要敘述了一位耳聾的DJ如何實現了一個看似不可能的夢想。閱讀前，教師可以用提問的方式讓學生談談自己的夢想，然后向學生展示課文中主人公Robbie Wilde的圖片，引出Robbie Wildes special dream。這樣一來，教師就把話語權交還給了學生，并利用此話題構建了一個輕松愉快的課堂氛圍。在此話題中，教師可以引導和幫助學生本說出本文本中所將涉及到的詞匯和短語如：infection， insurance，sympathy， challenge， come to life， creativity，motivation， be big on， chase， why not， etc.在讀中，學生敘述完后，教師引導學生一起學習Robbie Wilde實現夢想的經歷。由于之前的談論，學生可以很快的進入教師做設計的教學情境。在以學生為主體的原則下學習完文本后，教師可以鼓勵學生根據課中所學習到的語言知識點，用自己的話語復述原文。這樣，不僅可以起到復習知識點的作用，還可以鍛煉學生的語用及思維能力。

五、結語

教師將敘事教學法融入大學閱讀課上，不僅可以為學生營造良好的語言學習環境，而且符合語言的交際性和自然性。老師和學生使教學過程成為構建故事化的過程。敘事教學法的課堂實現了以教師為主導，學生為主體的、自我建構知識以及創造性地應用知識的教學模式，是行之有效的外語教學手段。

參考文獻：

[1]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010（6）.

[2]劉嘉.敘事教學法及其在大學英語教學中的應用研究[J].教育與職業，2012（27）.