現代學徒制在高職院校推行過程的探索與實踐

劉桃鳳

摘要：本課題從現代學徒制在泉州紡織服裝職業學院推行過程中遇到的問題進行探索和實踐，并在此基礎上進行梳理和反思，結合現代學徒制在校的實際推行情況，建立校企二級學院，總結相關經驗，有助于現狀學徒制在高職院校中進一步推行和為開展過程中出現同類問題提供幫助。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；工學結合；二級學院

中圖分類號：G511；G619.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0170-02

一、我校現代學徒制的緣起

隨著校企合作聯合辦學模式“現代學徒制”在全國的國內高職院校大力推行實施，很多研究學者[1-2]經過多年的研究，梳理了現代學徒制產生的背景、發展現狀及存在問題，來把握世界職業教育改革的趨勢，從而探索一條適用于我國高職高專職業教育的道路。2014年響應國家《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》要求積極探索職業教育管理體制改革和發展的新路徑，形成教育與產業共同發展職業教育的組織機制，我校依據國務院、福建省構建現代職業教育體系的要求，立足紡織染整特色，以海西社會經濟建設急需人才的緊缺專業資源優勢，推進“捆綁式現代學徒制”（即訂單式現代學徒制）人才培養模式改革試點工作，探索與實踐的深入教學模式改革，校企合作修訂人才培養方案和課程體系，引入企業管理機制，豐富教學資源，提升產教融合交聯性和覆蓋面。

二、現代學徒制的探索與實踐

針對這些問題，泉州紡織服裝學院以現代學徒制紡織服裝類專業為例進行調研，經過調研分析之后完成了現代學徒制系統化課程方案，經省教育廳批準，于2014年開始相繼與三福（中國）集團—佳福（福建）染整有限公司、福建東龍針紡有限公司、石獅華寶集團有限公司現代學徒合作，在實踐中總結經驗，完善理論的形成，然后將理論研究成果投入實踐，即根據理論和實踐，進行附帶實踐、附帶總結、附帶思考、附帶應用的觀念來促進。

（一）成立現代學徒制試點的體制與機制

職業院校、企業和學生是現代學徒制度的直接參與者，學校和企業密切合作，促進現代學徒制度的發展。高校和企業是學校與企業合作的最大利益相關者，只有考慮到有關各方的利益，才能保持合作，只有建立起利益相關者生存和維護的機制，合作才能持續下去。高校尋求合作的利益驅動是提高人才培養質量以及社會服務能力，企業在校企合作希望利用高校的資源優勢，即高校的人力資源和智力資源優勢。在校企合作過程中，基于學校提供的各項有利條件下，學生及家長作為行為人主體，會因環境、心境等內外部因素等影響，在校期間配合緊密，因此，現代學徒制聯合試點合作企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的專業建設指導委員會，主要是負責紡織服裝類專業的人才培養方案的審定、專業課程的建設、培養模式、課程設置、教學方式的創新、教學質量監控等，成立指導教師小組，定期研究分析現代學徒制在具體實施過程中出現的新情況、新問題，及時發現問題、反饋至專業建設指導委員會，同時動態調整并優化方案，建立快速響應、反饋、處理、跟蹤機制，形成校企聯合參與現代學徒制運行、產教融合，高校與企業協同管理、工學結合的高效率的合作機制。

（二）建立產教融合、校企合作，工學結合實習實訓體系

泉州紡織服裝職業學院以“現學徒制”“校企合作，工學結合”“教、學、做”相結合等具有現代職業特色的人才培養模式，探索“二元制”的辦學機制。圍繞服務經濟社會發展和產業轉型升級的需求，探索構建以滿足行業（企業）需求為導向的技術技能人才培養工作新機制，重點實施現代學徒制人才培養模式改革試點工作。

現代學徒制作為現代職業教育體系的重要的人才培養模式，關鍵在校企合作，工學結合，核心是要解決現代學徒制相關主體職責不清晰，學生實習實踐考核評價體系不健全，學生畢業實習目的浮于表面，相關人員參加實習實訓之后素質培養不成熟等問題，從而設計出現代學徒制校企合作共建制度，在企業二級分院中，重點是處理三個主體在專業教學標準實施過程中的問題，難點是學生及家長在參與項目建設的過程中，易受到環境、家庭、心理、網絡和傳媒等因素的影響，構建實習載體環境和實訓資源及搭建二級分院教學資源平臺，解決校企資源優化配置與學生能一定程度上參與校園文化生活和企業文化生活。

1.建設現代學徒制、校企資源共享的實訓基地。針對現代學徒制實踐中存在的崗位技能訓練問題以及校企資源整合與共享等問題，我校聯合區域紡織服裝類企業共建校企合作實訓基地，如：東龍學院—泉州紡織服裝學院實訓基地等，一方面，學校可以提供辦公和生產管理，企業可以提供硬件、設備和軟件系統，使教育資源和企業資源能夠整合、匯集和整合到培訓基地。另一方面可以由企業提供辦公與生產管理場所，學校提供高新技術與專業知識，以及具有創新意識的高技術技能型人才，使教育成果與企業需求在實訓基地里發揮所長，形成高校服務社會、促進高新技術落地、升華紡織服裝資源共同體等方面實現改革，同時承載高職院校師資隊伍的“雙師型”師資培養，成為高職師資交流和企業實踐的技能提升場所。

2.加強產教融合、校企合作、工學集合的現代學徒制學生的素質培養。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，“高職教育必須加強素質教育，強化職業道德，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養一批高素質技能型人才”。

高職學生文化基礎相對薄弱，學習動力不足，分辨是非時立足點不堅定，對社會責任感不強、自身進取意識、奉獻精神、心理素質均相對薄弱，進而使其在目標和行動上常處于迷茫狀態，抗壓受挫能力差，容易失去信心而放任自流。校園文化活動是鍛煉學生組織管理、交流溝通、團結協作能力的重要途徑，是強化學生責任意識、紀律意識、競爭意識、創新意識的有效平臺。

在校期間，學生社團是學生“自我教育、自我管理、自我服務”的有效途徑，在實踐過程中，接受企業文化的熏陶，參加中專舉辦的素質發展活動，讓學生了解自己的素質發展活動，發掘潛力，增強自信心，積極面對競爭和挑戰，理性應對挫折和矛盾。加強責任感和使命感，使學生在“教學”中的專業素養得到推廣和提升。根據職業發展的需要，結合自己的特點，有一個目的，注重主動性的態度、意識、情感。

（三）建立有效的產教融合、校企合作、工學集合的現代學徒制學生學習/實踐考核評價體系

學生考核評價作為一種教學質量評判過程，是建立在學生具備基本文化素養和基本專業技能基礎之上的價值判斷，其目標指向應是高職學生是否完成培養目標的具體的、可測的、綜合性的可操作化的目標體系。因此，建立一個客觀、公正、全面的學生學業考核評價體系是實現培養目標的根本任務。

目前，由于實踐培訓的重要性，高職院校的教學質量評估主要以過程評估為基礎，缺乏其他評估和監測體系，教學質量難以保證。在現代學徒制度的實踐中，通過學校企業的合作和學校二級學院的管理，建立了“企業實踐評估、學校定期檢查、階段綜合評估、同行評估”和“學校評價”“企業評價”的交叉考核評價體系，保證現代學徒制人才培養的質量。

三、現代學徒制在我校實踐的成效與未來

針對現代學徒制試點中存在的問題，校企合作的主體積極搭建二級分院平臺，成立校外實習實訓基地，校企共同開展教學組織和管理，尊重職業教育與企業生產規律，設計學習與訓練進程表，工學結合，將企業與學校的人力資源進行整合，以解決企業生產實踐創新為核心驅動，產教融合，工學結合，真正實現了校企互融、人員互通和教學相長。

學校在實施訂單式人才培養的過程中努力實現以下五個方面的雙向對接：一是理論教學與實踐教學對接；二是實訓教學與專業崗位技能對接；三是素質培養與企業用人需求對接；四是學生角色與企業技術員角色對接；五是傳統制造思維與“互聯網+”創新思維對接，幾年來，不斷深化課程建設和教學改革的實踐證明：突出實踐教學、服務地方產業，培養高技術技能人才是一種有利于社會經濟發展、滿足學生需求、有利于學校辦學和企業發展共贏的理念。在付諸實踐中所形成的實訓體系與模式行之有效，具有廣泛的借鑒意義。

參考文獻：

[1]胡文鵬.國內期刊關于“現代學徒制”研究的內容分析[J].職業教育研究，2015，（12）：10-16.

[2]周宏偉.認識“現代學徒制”的六個維度[J].職教通訊，2017，（10）：6-9.