思科網院課程體系與計算機專業課程的融合研究與實踐

肖軍弼　張紅霞　閆陽

摘要：針對傳統教學和課堂教學的不足，積極研究與探索校企合作，引入優質教學資源的新模式。將思科網院課程體系與計算機專業的課程體系進行深度融合與植入，改進了計算機專業課程教學內容，優化了課程體系，推進了優質教學資源共享，提升了專業教學質量。

關鍵詞：思科網院；計算機；專業課程；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0256-02

一、引言

對于本科教育來說，計算機專業是理論性與實踐性并重的一門學科，具有知識面廣、內容多、與科技前沿結合緊密等特點。然而目前高校的計算機專業教育存在著課程內容滯后、實踐內容不突出等不足。通過與思科網院項目經理的交流，深入了解了思科網院的課程體系和課程內容，結合思科網院課程內容的特點，分析當前的專業課程體系與思科網院課程體系的融合度，對思科網院課程體系與計算機專業課程的融合進行深入研究，優化當前計算機專業課程體系。改進課程教學內容，進行課程融合與植入；通過教師培訓，提升教師的授課能力和知識水平，創新教學方法和考試形式，形成“網絡與課堂生態化交融”的課程教考模式。

二、改革思路

針對計算機專業課程的特點，我們的項目改革基于以下幾個方面。

1.遵循思維認知規律，注重遞進式能力培養，構建“橫向融合、縱向貫通、能力導向、層次遞進”的專業課程體系，促進網院課程體系與專業課程體系的融合。基于總體規劃的專業方向，遵循思維認知具有由易到難、由外圍到核心的成長規律，動作技能具有由簡單到復雜、由生疏到熟練的成長規律。通過調研企業對計算機專業能力的要求以及各高校的人才培養方案，結合思科網院課程特點與我校計算機專業的培養目標，在橫向上強調依據專業能力的培養序列，選擇各階段的教學內容和設計相應的教學載體，在縱向上依據不同方向形成樹狀交織教學模塊，實現了橫向融合、縱向貫通、理念先進的專業課程體系體系，促進網院課程體系與專業課程體系的融合，實現專業學生思維認知和實踐技能的同步成長，做到學生培養的知行合一。

2.貫穿能力培養主線，創新教學方法和考試形式，形成“網絡與課堂生態化交融”的教考新模式，促進思科在線平臺線上自主學習測試與課堂線下授課考核的融合。新的專業培養目標，以能力培養為主線，采用創新的教學方法，注重教學內容由易到難，學生循序漸進經歷認知、實踐、探索的學習全過程，學生在完成基礎課程學習的基礎上，可選擇難易不同的縱向課程組合，各層次課程緊扣階段能力發展目標，貫穿能力培養主線，實施相應的教學與考試改革，利用思科網院優秀的網絡課程平臺，擬構建多教學模式和課前、課中、課后全覆蓋的課程教學生態環境為目標，將課堂教學與網絡教學生態化交融，構成一個層次分明、功能互補的教學和考核體系，使學生樂于融入到和諧平衡的教考模式，達到注重能力培養的目標。

3.借力學科優勢，加強教學資源建設與共享，打造雙師型教學隊伍，促進網院教師與專業教師的深度融合。專業教師對于專業培養體系的認知能力，直接決定授課的效果和學生學習的效果。目前，專業教師普遍具有理論水平高，實踐能力不足的問題。為此，本項目希望通過與思科網院項目經理的交流，為網院教師爭取更多的工程實踐鍛煉機會，了解思科的企業文化及網絡新技術，體驗理論與實踐相結合的重要性，從而提升專業技能及教學質量。

4.依據學習共同體理論，打造思科體驗俱樂部，注重理論與實踐相結合，增強學生對思科網絡的體驗感知，促進思科品牌與專業課程學習興趣的融合。項目基于學習共同體理論打造思科體驗俱樂部，打破年級班級的界限，定期開展俱樂部活動，以思科認證、科技活動競賽、實際的網絡項目為載體，通過培訓、講座、項目實施等形式，聘請專業的網絡技術人員以豐富助學者群體，在學生中廣泛吸收不同年級不同專業的對網絡感興趣的學生，擴大學習者群體，增強網絡技術的影響力。

三、實施方案

1.項目調研，與思科公司深入探討課程融合與植入。成立項目小組，由項目負責人、專業負責人與思科網院項目經理進行交流與討論，深入了解思科網院的課程體系，并分析計算機科學與技術的專業教學、課程建設、實驗室建設等方面的需求，尋找切入點，探討課程融合與植入。

2.融合思科課程與原有課程，重構計算機專業課程體系。項目組將針對計算機科學與技術專業的培養目標，分析現有培養方案與思科網院課程體系間的相關性，遵循思維認知規律，注重遞進式能力培養，構建“橫向融合、縱向貫通、能力導向、層次遞進”的專業課程體系，將思科網院的課程體系與計算機專業課程設置進行深度融合，使思科網院課程貫穿整個四年的本科專業教育。具體實施方案和時間結點如下圖所示。

3.結合多種考核方式，構建多元化專業評價體系。基于計算機專業課程體系，專業教學考核方法主要是考核學生靈活運用基本概念、基本理論分析和解決問題的綜合能力以及創新思維能力。專業考核可以從以下幾個方面進行：一是課程學習效果考核，二是綜合實習實踐能力考核，三是增加專業創新學分。在課程學習效果考核方面，為了鼓勵學生參與課堂教學，選取部分章節內容進行討論，既考核平時知識掌握情況又考核學生利用網絡平臺學習的效果，同時提供多種形式的師生互動；網絡課程學習及課外自主學研成果，主要是考核學生綜合運用知識能力，學生在完成任務后提交相關研究論文，并將評審和答辯成績計入期末總成績；實踐能力考核方面，增加對綜合性設計型實踐能力的考核比重，在專業培養方案中增加學生實踐。主要考核學生的自主實踐能力及創新意識；四是綜合測試，在課程結束后進行課程綜合考核，以考查學生能力水平和知識掌握程度。重構后形成多元化課程考核體系。在多元化考核模式中，實踐和研究性教學活動比重達到50%，將使學生更加注重平時的學習過程，對調動學生的學習積極性及培養學生自主學習能力和創新能力起到積極作用。

四、結束語

經過近三年來的一系列改革和探索，目前已將思科網院的課程體系有機地融入到我校計通學院的計算機科學與技術、物聯網工程、軟件工程、通信工程4個相關專業中，在學生培養、學科競賽、能力培養中顯現出較好的引領和示范作用。

參考文獻：

[1]肖軍弼，隋萌萌，張千.“創新導向，層次遞進”式計算機網絡課程人才培養模式研究[J].中國成人教育，2016，（6）：119-121.

[2]張千，劉素芹，肖軍弼.網絡與課堂生態交融的“兩化一體”課程考核體系[J].計算機教育，2017，（8）：101-104.