高等學校大類招生、分流培養(yǎng)背景下的課程體系設(shè)置研究

蘇志華　袁焱萍　王陽　田婷

摘要：“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是近年來高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點，而課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心所在。基于此，本文對自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系建設(shè)進行探索，總結(jié)得出了低年級的課程要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標，高年級的課程要體現(xiàn)“強能力”的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高校；大類招生；分流培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0156-02

自1952年我國高校院系調(diào)整后，基本采用當時蘇聯(lián)的專才培養(yǎng)模式，即注重專業(yè)教育，使學生能夠快速掌握某種專業(yè)技能。這與當時的經(jīng)濟發(fā)展狀況相適應(yīng)。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，僅有“一專”，缺乏“多能”的高校畢業(yè)生已不能適應(yīng)社會需求。基于此，北京大學于20世紀80年代后期提出“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教學改革方針，并于2001年秋正式開始實施“元培計劃”；2002年，清華大學首批按工商管理類招收182名同學，并于第五學期順利向會計、經(jīng)濟、金融和信息管理等專業(yè)方向分流。現(xiàn)今，在100多所“211工程”大學中，大部分已實行“大類招生、分流培養(yǎng)”。“大類招生、分流培養(yǎng)”模式已成為近年來國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點。

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的精神，并主動適應(yīng)新常態(tài)下政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展趨勢，貴州財經(jīng)大學從2016年起在本科層次實行以“大類招生、分流培養(yǎng)”為特征的人才培養(yǎng)模式改革。實施兩年來“大類招生、分流培養(yǎng)”模式廣受考生及家長歡迎。

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”模式

“大類招生、分流培養(yǎng)”主要模式有三種：其一，按學科大類招生。該模式是多數(shù)高校普遍采用的招生形式。高校根據(jù)教育部學科門類劃分，通過跨院系整合專業(yè)，按所屬學科大類進行招生。其二，按院（系）招生。即在同一院（系）中，不分具體專業(yè)，只按院（系）大類進行招生。其三，以基地班或?qū)嶒灠嗾猩瑢W生入學后，前兩年對學生進行具有一定特色的基礎(chǔ)理論教育，后兩年學生自主選擇專業(yè)進行學習。目前，貴州財經(jīng)大學采取了按院（系）招生進行大類培養(yǎng)的建設(shè)模式。大類招生讓學生先邁入大學的校門后，通過前三個學期的通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課學習，然后根據(jù)本人的興趣和前期的學習成績選擇專業(yè)。

二、本校自然地理與資源環(huán)境課程體系設(shè)置探索

課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心所在。在“大類招生、分流培養(yǎng)”教育模式的改革浪潮中，許多高校改革了招生模式，也出臺了很多配套的教學管理制度，但是作為教學改革內(nèi)容的核心問題，即人才培養(yǎng)方案的制（修）訂，卻沒有得到足夠的重視，有些學校生搬硬套或因人設(shè)課，脫離社會需求，課程體系缺乏合理性，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力不強，不能適應(yīng)社會對人才的需求，實際教學效果偏離人才培養(yǎng)的目標。基于此，針對“大類招生、分流培養(yǎng)”的課程體系設(shè)置，筆者提出了以下幾點思考。

1.學校在實施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時，必須結(jié)合專業(yè)的學科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、師資力量和定位，并考慮學校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展情況，編制出相應(yīng)的課程體系作為改革的支撐點。

2.“平臺+模塊”的課程體系是我國高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式以來探索出的較為公認的一種課程體系。基于此，我們可以在“平臺+模塊”課程體系的基礎(chǔ)上進一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，選用優(yōu)秀教材，避免教材內(nèi)容之間的重復(fù)性，強化課程和教材內(nèi)容之間的連貫性。

3.在實施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時，必須合理設(shè)置課程體系，科學制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“專才教育”向“通識教育”轉(zhuǎn)變。低年級要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標，為學生構(gòu)建一個寬厚的通識教育和基礎(chǔ)知識培養(yǎng)平臺，對學生進行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。大類平臺課程的教學目標是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，從而更深入地理解專業(yè)。因此，前三個學期，學院的每個專業(yè)需開設(shè)1～2門專業(yè)概論課程或者導(dǎo)論課程，該類課程必須難易適中，能反映專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)可開設(shè)《環(huán)境學概論》作為大類平臺必修課，《自然資源學導(dǎo)論》課程作為大類平臺選修課。第四個學期確定專業(yè)后，專業(yè)課程要體現(xiàn)“強能力”的培養(yǎng)目標，根據(jù)學科性質(zhì)和本專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置典型的專業(yè)主干課程，構(gòu)建一個特色鮮明、適宜個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺，強化學生的實踐與創(chuàng)新能力。最后，課程設(shè)置要處理好小專業(yè)的專業(yè)課與大類平臺基礎(chǔ)課的比例問題，理論課與實驗實踐課的比例問題，思想品德課與專業(yè)知識課的權(quán)重問題等。

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