功能材料專業信息材料方向課程群建設思路與現狀分析

鄧小玲　高榮禮　陳剛　王振華　蔡葦　符春林

摘要：為了科學地實施課程建設，深刻理解課程群建設在本專業中的地位和作用，本文以功能材料專業信息材料方向核心課程為研究對象，分析了課程群建設的現狀，提出了課程群建設的思路與方法，并對信息材料方向課程群的建設內容的變化進行了詳盡的闡述，揭示了課程群建設中課程間的相互融合與貫通，提出了信息材料方向課程群建設中課程內容的再設計與實施的統一。

關鍵詞：信息材料；課程群；建設思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0232-02

隨著社會的進步和經濟的發展，對功能材料人才的需求也大大增加，這對于重慶科技學院新辦功能材料專業，既面臨著重要的發展機遇，同時也對人才培養的質量提出了更高要求。目前，功能材料專業建設方面也還存在一些不足，比如，各核心課程的教學內容設置，課程與課程之間的有效銜接，課程內容的更新等都需要進行改革與優化；在整個教育教學過程中，還應根據社會和時代的發展，改進教學手段和教學方法；另外，雖然目前的師資力量較為雄厚，學歷層次也較為合理，但總體的理論教學水平和實踐教學能力仍須不斷地學習和提高，以適應當前專業發展建設以及人才培養目標的要求。而課程群建設能有效地克服單一課程建設中的諸多弊端，發揮課程群的綜合優勢，為學生系統、科學地學習，培養創造意識、滿足就業需求的高質量復合型人才提供保障，同時也可以提高教師整體的師資水平。因此，針對目前我校功能材料專業信息材料方向的課程現狀及存在的問題，本論文對信息材料方向的《固體物理》、《材料物理性能》、《半導體物理學》和《電介質材料及應用》四門核心課程的有機整合，各門課程的教學內容、教學大綱和教案、教學手段和方法的改進進行了研究，并使這些核心課程間能有效銜接，形成一個具有鮮明的專業性和創新性，結構合理，且具有一定示范性和可持續發展性的核心課程群。

一、信息材料方向課程群現狀

1.教學內容整體性欠缺。信息材料方向核心課程主要包括《固體物理》《材料物理性能》《半導體物理學》和《電介質材料及應用》等課程，每門核心課程的教學內容之間基本獨立進行的，雖然教學內容上有相關性，也有一定的相承和滲透性，但作為一個課程群來講，各門課程之間的有效銜接不夠，像是一個簡單的拼湊與重疊，需要對其進行整合與優化，以激發學生的學習積極性，提高教學效果。

2.教學方法及手段單一。目前的教學手段與方法通常采用單純的教師講授，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，學生被動接受的“填鴨式”教學，教學模式、教學手段與方法單一，教學效果不能得到及時反饋，以導致教學效果不是最佳。

3.教師實踐教學經驗不足。雖然引進了高學歷人才，增加了師資隊伍的學歷層次，理論水平提高了，由于缺乏實踐教學環節的培訓以及實際工程的訓練，使得在進行實踐教學的時候，教學經驗不足，導致教學效果不理想。

二、信息材料方向課程群建設的思路和方法

1.建設思路。課程群建設要從整體上重新規劃、組織、協調，必須有科學的理論和技術方法。因此，我們借鑒系統論的科學理論，針對教學特征，以信息系統為主干，反饋系統與調控系統為側翼，圍繞教學進程，調整和改革課程群的教學大綱、教學方案、教學方法和手段等。在人才培養方案的指導下，不同課程要相互溝通、交流與綜合，規范教學大綱和教案。反饋系統與調控系統將作為有效的控制和信息反饋手段，調控和運作各個教學環節，使之相互聯系和相互作用并有機結合。通過協調組織，完善自身運作的方式，達到課程群建設的預定目標。

2.建設方法。①創建具有學科優勢的課程群。通過查閱大量的文獻資料及現場調研后，利用教研時間組織教師進行研討，探究相關的指導理論；對人才培養計劃、教學大綱、教學內容及教育教學方法與手段等進行討論；并認真提煉各門課程的教學內容，選擇出內容上密切相關、相承和滲透，具有互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素材，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優化，打造學科優勢的一個課程集合體。②構建新型的教學模式。實行以教師為主導、學生為主體的教學模式，采用微課堂、翻轉課堂、研究性教學等教學方法與手段，鼓勵學生參與教學并敢于打破原有的知識經驗和結構，引導、啟發學生去發明和發現新方式、新方法，使他們順利地、快速地、高質量地解決新問題，并在學習新知識的過程中，增強自己的預見性，從而有利于學生的個性發展和創造能力的形成。同時采取學生評教的問卷調查方式，接收反饋意見，總結歸納在教學過程中存在的不足，提出改進措施，再應用到課程群的教學過程中，不斷地重復反復，最終形成一個可以提高學生的積極性和創造性的教學模式。③建立雄厚的師資團隊。在課程群建設過程中，在加強原有師資隊伍學歷和職稱建設的基礎上，再引進高學歷高職稱的人員以增強師資力量，同時注重教師隊伍教育教學水平和科研能力的培養，從而形成一支教育教學能力強、實踐經驗豐富、科研能力強的師資隊伍。

三、信息材料方向課程群建設內容

1.優化教學內容。優化核心課課程群中每門課程的教學內容，規范教學大綱和教案，注重核心課課程群中每門課程之間的有效銜接，加強專業核心課課程群的知識體系建設，構建一個具有鮮明的專業性和創新性，結構合理，且具有一定的示范性和可持續發展性的核心課課程群。

2.改革教學模式。通過討論、調研、論證等手段，不斷改革現有的教學手段和方法，采用多種形式的教學模式，如微課堂、翻轉課堂、研究性教學等模式，改變課程考核方式，采用學生和教師對核心課程的教學評價體系等，從而形成一套適合于本課程群的最佳教學方案。

3.加強師資隊伍建設。在加強原有師資隊伍學歷和職稱建設的基礎上，通過再引進高學歷高職稱的人員以增強師資力量，同時注重教師隊伍實踐教學經歷的培養，從而形成一支理論教學能力強、實踐經驗豐富的師資隊伍。

通過對信息材料方向核心課課程群的建設，基本形成了一個具有鮮明的專業性和創新性，結構合理的核心課課程群教學內容模塊；具有新型多樣化，適合于核心課課程群建設的教育教學模式具有示范性和可持續性發展性的專業核心課課程群模式。

四、結論

課程群建設是一個課程群融合與分解的過程，在這個過程中，打破了原有教學資源的壁壘，整合了教學內容，增加了新的有利于提高學生競爭力、教學質量和突出辦學特色的新內容。為了更好地實現課程群建設的目標，對大課程進行了分解，并根據課程群內容的特點進行重新整合，從而形成了新的課程群。課程群建設是課程設計與課程實施的真正統一，對教學效果和教學質量的提升具有重要的意義。

參考文獻：

[1]劉華，冉盈.課程群內涵及其相關概念辨析[J].湖北函授大學學報，2014，27（5）：120-121.

[2]郭必裕.對高校課程群建設中課程內容融合與分解的探討[J].現代教育科學，2005，（2）：66-68.

[3]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[4]范守信.試析高校課程群建設[J].蘇州大學學報（高教研究版），2003，7（3）：25-27.

[5]張瑞民.系統科學理論與課程群整體改革的幾點思考[J].衡水師專學報，2002，4（44）：63-64.

[6]徐先弘，蘇本知，鄭淵.專業課程群建設的探索與實踐[J].機械職業教育，2014，（9）：32-33.