高校會計實踐教學改革創新探索

姜紅

摘要：會計實踐是高校會計專業教育教學必不可少的重要環節，本文對當前會計實踐教學中存在問題進行成因分析，有針對性地提出了如何改進會計實踐教學的觀點，以期促進會計專業教學質量的提高，從而為社會培養更多合格的會計專業人才。

關鍵詞：會計；實踐教學；問題成因；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0140-02

高校會計實踐教學的目標是培養學生的實際操作能力，培養學生具備分析問題、解決問題的能力，使學生的能力由書本走向就業平臺。學生畢業后面臨的是就業，大多數用人單位都愿意招錄實干型人才，而非研究型人才。因而會計專業學生實際動手能力強則是競爭的主要優勢，也將是他們走向社會的立身之本。

近年來，從用人單位對會計專業畢業生專業素質的信息反饋來看不盡如人意。主要問題集中在畢業生實務操作性和業務適應性差，這反映了目前高校傳統的教學模式已不能適應社會的需求。理論教學一直占據會計專業教學的主導地位，會計實踐教學課程的欠缺成為制約高校教育發展的瓶頸。高校會計實踐課程基礎技能設置過于單薄，運用范圍狹窄，不利于對學生專業技能綜合運用能力的培養，導致學生就業難以適應復雜多變的實際情況。

一、我國會計實踐教學的現狀成因分析

1.會計實踐課內容與會計實際業務相脫離。會計實踐課一般是通過實驗課的形式在會計模擬實驗室完成的。目前大多數高校都設有會計模擬實驗室，往往以擁有實驗室設備的多少作為衡量實驗室水平的標準，忽視了實驗室的體系建設。實驗室無法像現實中一樣設置企業各個部門、政府職能部門等，也無法涉及這些部門之間的業務關系，學生無法了解會計業務和企業內部環境與外部環境的關系。實驗項目也沒有提及憑證的傳遞流程、財務會計部門各崗位設置及職責，學生的課程訓練僅僅停留在會計核算這一項職能上，無法體會到會計工作的復雜性，更想象不出企業內部各部門的相互牽制和政府職能各部門的相互制約，學生感受的會計工作只是數字資料的核算。會計實驗室實踐教學的內容與實際會計業務活動的過程嚴重脫節，無法通過實訓提高學生的會計技能和綜合能力，致使學生缺乏會計基本理論與實際會計實務的對接，造成就業后崗位適應能力差。

2.會計校內實踐課時偏少，校外實習流于形式。由于高校傳統教育模式中測重理論研究，輕視實踐操作的思想根深蒂固，會計學科中有關課程的實踐課時占比普遍偏少，特別是基礎技能課程過于單薄，適用范圍窄小，造成學生學習過程中缺乏足夠的實踐時間，不利于學生會計技能綜合運用能力的培養。

由于會計工作的特殊性，學生校外實習難度越來越大。大部分企事業單位出于數據安全性和保密性考慮，不愿意讓沒有工作經驗的學生接觸財務軟件系統；還有會計實習階段性、時間性等因素的制約，學生在校外實習中不能夠真正接觸到會計實務，無法達到實習預期目標，畢業實習往往流于形式，整體收效欠佳。

3.專業教師配備不合理，缺乏實踐經驗。高校會計專業實踐教師的專業素質直接影響實踐教學的質量和效果。隨著我國教育人才戰略的不斷推進，高校會計專業的教師構成越來越多地趨向于高學歷、高職稱。但是據不完全統計，目前80%的高校會計專業教師都是從高校畢業后直接任教，大多沒有企事業單位的從業經歷和經驗，在實際會計工作崗位上工作過的教師不足10%，大部分是理論型的，有實踐經驗的會計專業教師數量嚴重不足。因此，高校大部分從事實踐教學的教師在實驗課程的講授中往往憑自己的理解與想象對學生進行指導，與實際會計業務相差甚遠，會計實踐教學效果達不到預期，致使學生畢業在就業市場上缺乏實踐競爭力。

二、會計實踐教學改革措施

1.轉變會計實踐性教學觀念，重視實踐性教學環節。會計實踐性教學不僅是學生就業的需要，也是社會及用人單位的需要，更是高校生存和發展的需要。當前國家正面臨著就業難的大環境，而高校培養的畢業生往往理論知識強、實踐能力弱，學校教育與社會需求嚴重脫節。理論學習與實踐學習是會計教學的兩個車輪，缺一不可。重視實踐性教學環節在會計專業教育中的作用，提高會計實踐性教學的地位，樹立會計理論教學與會計實踐教學并重的教學理念，并將其落實到會計專業的整個教學過程中，采取培養實用型人才為導向的會計教學模式，真正使培養會計實踐能力貫穿于會計教學全過程，扭轉長久以來重理論輕實踐的思想傾向，樹立理論教學與實踐教學的良性互動機制。

2.拓展會計實踐教學內容，加大學生綜合能力的培養。目前大多數高校會計專業實踐教學的內容較單一，涉及面窄，缺乏特色和創新，不利于學生深入理解會計工作的實質。在高校會計實務實踐課程中，組織形式基本采用“混崗”模式，即由一個人擔任多項職務，對全部業務進行處理，很少采用會計崗位“分崗”的實習模式，這與現實會計工作完全不符，學生無法理解和體會各個會計崗位之間、各部門之間的相互關系。因此，要培養高校會計專業學生的社會競爭力，首先要實行“混崗”與“分崗”相結合的實習模式，將實務操作能力、部門管理能力、人際協調能力的訓練納入實踐教學內容。其次將ERP沙盤實驗作為會計實踐的一部分內容，通過沙盤實驗，學生能從全局理解會計在企業管理中的作用，扭轉對會計工作只是核算、記賬的錯誤觀念。最后應將培養團隊協作能力、處理“經濟”與“權利”關系的教育指導貫穿整個實踐教學過程中，培養學生在職業發展方面有高的起點，盡快適應社會。

3.多方聯動，加大實踐性教學基地建設。實踐基地建設是高校會計教育教學不可缺少的一部分。由于會計崗位的行業特殊性，一般企業不愿接受高校學生實踐實習；或由于會計崗位是企業的內部核心機構，企業真正的財務資料學生很難接觸到。為了解決經費不足等原因造成的實踐基地建設困境，高校可以多方聯動，通過采取以下措施，加大實踐基地建設：開展校際合作、校企合作，實現高校之間會計模擬實驗室的資源共享與共同發展，依靠自身專業優勢對合作企業會計人員進行培訓或知識更新，建立良好的合作關系；通過舉辦校慶，邀請本校優秀校友學子回母校捐資助學。

此外，高校可利用自身會計專業人才聚集的資源優勢，成立會計師事務所。一方面運作會計賬務處理、會計咨詢、審計等社會服務職能，另一方面又可以作為高校會計專業學生的實踐基地，讓學生接觸到真正的經濟業務和流程，培養學生思考問題、解決問題的綜合能力，成為解決實訓基地不足最有效的方法。

4.充實優化師資配備，提高實踐教師專業素質。實踐教師實踐經驗缺乏是影響高校會計專業實踐教學發展的最主要原因。許多高校會計專業教師與外界聯系不多，與企業會計實務界的交流機會更少，因而缺乏實踐經驗；師資結構不合理，缺少既有會計理論基礎又懂實務操作的指導教師，影響了會計實踐教學的效果。因此，高校應制定相關政策，保證教師有足夠的實踐時間接觸和熟悉實務操作，如利用寒暑假安排會計專業教師“走出去”，到企業、會計師事務所進行兼職、培訓，及時了解會計實務的最新發展情況，從而切實提高教師的實踐能力、技能水平和實踐教學能力，這樣高校會計專業的實踐教學內容才能貼近生活、豐富多彩，才會更好地和社會接軌，培養出社會需求的應用型人才。其次，高校還可以引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實到實踐教學隊伍，從而拉近實踐教學與會計實務工作的距離，有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學的共同提高。

5.加大實踐教學經費投入，制定切實可行的會計實踐考評體系。為了培養出符合社會需求的會計專業人才，高校應加大對會計專業實踐環節的投資力度，設立專業會計實踐教研部門，建設和完善專業的會計教學模擬實驗室，及時更新教材和教學案例，建成一個集培養學生理解能力、實踐能力、創新能力和團結協作能力的實踐環境。

為了加強對會計實踐教學的監控和管理，保證實踐教學的順利進行，根據高校會計實踐教學的不同環節，借鑒平衡計分卡模型建立一套科學合理、行之有效、易于操作的會計實踐考評體系，可從“實踐技能考核”“實踐過程考核”“實踐報告考核”“實踐態度考核”四方面進行，同時在考核時，制定出較為科學的評價標準，從而提高學生處理會計實踐問題的綜合操作能力，激發其探索創新的積極性，這樣實踐性教學才能不斷適應社會發展的需要。

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