多元化視角下大學物理教學評價機制創新構建研究

馮青

摘要：隨著我國高等教育的普及程度逐漸提高，“寬進嚴出”已經成為了高等院校的普遍代名詞。大學物理作為理工類學科的基礎學科之一，也是學生必須要掌握的技能，所以學校在致力于積極改良其教學評價機制，從而促進本學科更快、更好的發展。本文重點研究了其教學評價機制的創新構建。

關鍵詞：多元化視角；大學物理；教學評價機制；創新機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0220-02

一、引言

在傳統的大學物理教學評價中，“教”與“評”往往相互剝離，彼此的相關性較低，即使在一些重視教學評價的院校，教學評價也沒有真正發揮其價值。一個事物的存在和多元因素有關，不由單個因子決定，事物越復雜，其越不能簡單以單元視角相看待，所以筆者將多元化視角與大學物理教學評價相結合，力爭構建具有創新價值與里程碑意義的全新教學評價體制。

二、多元化視角釋義

現存于世界之中的事物均具有客觀實在性，事物本身與其他事物產生聯系，并接收來自其他事物的反饋，逐漸形成與自身周邊相適應的環境，小環境組成大環境，大環境又包含小環境，所以唯物辯證思想認為世界是多元化的，我們認識事物的視角也應該是多元化的。我們認識事物時，視角有多個方向，在這同時，我們也成為其中的一個“元”。以大學物理的教學評價為例，學生學習水平這個“元”和教師水平、家庭風氣、學習習慣甚至天分都有諸多關系，教學評價只是反映教師水平的重要決定點，雖然反映著教學質量，但最終目的卻還是為了服務于學生學習的綜合水平[1]。而針對于教學評價這個本身的“元”來說，教學評價又應該由與這個主體有直接聯系的人來決定，例如學生家長、學生本人以及學生輔導員等。這就是本文中所說的多元化視角，可以總結為相關人物多元化以及核心要素多元化分析。

三、問題直擊及現狀

1.教學評價本身存在的意義考究。當下，大多數的高等院校都開設有針對于各個學科的教學評價，教學評價的主體往往是教師，而在一般情況下，學生對教師的消極評價十分稀少，即使有，也是很少的一部分，這部分的評價對于教師來說，根本掀不起任何的浪花。很多學生秉持著給自己盡量減少麻煩的原則，對于真正存在的問題不能及時的指出，這也正合了教師的意，雙方一拍即合，默認全部好評成了約定俗成。

2.關于反饋及時性的問題。一些為大眾所普遍不接受的教師授課問題，學生在總結后，往往上報無門。即使在學校官網反映，也往往大事化小，小事化了，最終石沉大海。一個完整的教學評價機制創新的構建必須要保證有完整的反饋機制，才能讓暴露出的問題能及時得到解決，這也是設立讓大學物理教學能夠更完善、更積極發展的重要環節，也是設立教學評價的核心原因之一[2]。

3.教學評價內容單調唯一。大學物理學是工學之基礎，理學之前提，在學生后續學習中起到重要的作用，所以學生必須要達到教學要求的水平，教學的課堂及課下質量是其中的關鍵環節，所以教學評價工作十分關鍵，包括大學物理在內的所有學科雖有其共性，但個性往往也不能忽視。在一些高等院校的教學評價體系中，任何學科的評價只包含教師的教學態度、板書整齊度、多媒體使用頻率等，選項包括“很滿意”到“極不滿意”等級別。

4.教學評價單元化。在前文中，筆者曾對多元化有過釋義，針對于高等院校學生對大學物理的學習程度來說，道理同樣如此，雖然教師是教育教學的重要組成部分，也是學生學習水平的重要影響因素，但絕不唯一[3]。

四、搭建創新式大學物理教學評價體系

1.完善教學評價制度。在學生進行大學物理評教之前，學校應積極開設講座，對學生進行評教前的思想教育，針對于不認真的學生，可以通過限制成績查詢等方式督促學生完成評教；針對于不敢認真進行教學評價的學生，應該強調該評價完全保護學生的個人信息，只有將監管措施做到最精，學生才能放心完成評教工作。同時，大學物理的教學評價應該采取不記名的公開評教方式，讓學生真正能評出自身的真實想法。

2.健全反饋系統。在教學評價結束之后，學校應對學生指出的問題，切實落實解決方針，針對于教師的評價，應設立相關的獎懲措施，把教師的教學水平和其利益相掛鉤。對于學生在教學評價結束后仍然指出的問題，學校可以建立一套完整的后臺反饋機制，可以通過微信平臺、微網站、APP等方式得以實施，利用互聯網，學生與學校之間的聯系也可以更加緊密，對于學生所提出的硬件設施問題，學校也可以提上日程，盡快解決，針對于一些課程時間上的不合理，學校也可以適當的加以調整。

3.特色化教學評價。大學物理這門學科分上下兩冊，且包含有實驗二十余個，學校應該將理論與實踐課分開，設置特色化的教學評價，例如對于大學實驗的評價，可以從實驗的器材完善程度、誤差率以及教師授課的嚴謹性等方面設置教學評價內容，而針對于大學物理的理論課，則應該著重來評價教師在授課中的體系完整度、思維的連貫性等。

4.多元化考慮評價主體。在學生的任何學業生涯中，學習成績都是最直觀反映一個人學習能力的憑據，在大學的學習中同樣如此，而大學學習成績的高低以及學生對于知識的掌握，除了和教師密切相關外，還和自身素質、自控力、學校硬件設施，甚至課程時間安排等有著千絲萬縷的關系，所以從多元化的視角來看，對于大學物理的教學評價也應該引入多元因素。例如教室多媒體的匱乏可能導致教學進度的滯后、教學桌椅的設計不合理可能影響學生的課程效率等就屬于一些潛在的客觀因素。

五、多元化創新評教體系構建

針對于多元化的教學評價體系來說，其搭建應該綜合以上所談及的數點問題，一方面要做好學生與教師的線下工作，提高教學評價這件事本身的參與積極度，保證其有一定的參與基數，只有樣本的數量足夠龐大，其反映的事件可信度及準確度才越高。另一方面，作為教育工作者，還應該努力積極促成其從信息采集、信息處理到信息反饋等多個環節的構成，這樣才能搭建好多元化的創新評教體系。

1.信息采集。在信息化發展如此迅速的當下，互聯網已經滲透于各行各業之中。作為教育行業也可以突破傳統，緊跟時代潮流。例如通過線上表格生成軟件可以迅速的制作出方便學生隨時隨地填寫的教學評價表；應用線上二維碼生成軟件，可以加速表格的傳播；利用新興媒體與互聯網，學生在任何時間、地點都能進行教育教學問題的反映，這樣一種跨越時間與空間的信息采集方式，讓大學物理的教學評價更加的高效。

2.信息處理。大學物理的教學依然歸于傳統，物理實驗的教學依然墨守成規，但是對于其教學評價卻可以跳出常規。信息處理泛指學校接受學生的評價，并做出反饋這一過程。這一過程在微官網、微信平臺等后期直觀的反映了出來，作為信息的處理者，可以直接的將信息進行分類，免去了傳統紙質評教中分類煩瑣的工作。

3.信息反饋。如果說前面兩個過程是多元化創新評教的線上體系，則信息反饋為其核心的線下反饋。學生利用線上平臺，其根本還是希望解決實際生活中的問題，這個問題可能是客觀的，也可能是主觀的。所以信息反饋的實現需要應用分級調節，從一個節點向下延伸，然后將問題具體化解決。這樣整個新型的大學物理評教系統就搭建完畢了。

六、結語

本文研究了教學評價這一主要內容，指出了高等院校在教學評價體系搭建中存在的諸多問題，并結合大學物理這門科目進行了具體的論證，且提出了相關的解決方案。在本文中，筆者深究了教學評價本身對于學生與教師的影響，也將互聯網要素考慮其中，進行了多處論證，淺談了自己對于傳統的大學物理教學以及現代化教學評價體系的看法，望給同行以借鑒、參考與反思。

參考文獻：

[1]魯志祥，武世艷，馮秀梅.多元智力視野下的中學物理競賽實驗教學與評價[J].物理教學，2016，（7）：23-26.

[2]王春霞，朱婷，韓財寶.面向獨立學院的大學物理課程教學體系探究和構建[J].物理與工程，2014，（s2）：96-98.

[3]張萍，涂清云，齊薇，等.基于同伴教學法的多元化評價模式研究——以大學物理課程為例[J].中國大學教學，2013，（9）：8-9.