基于PBL教學法的“醫院信息設備組裝與系統維護”課程教學的研究

蔣欣

摘要：為了解決“醫院信息設備組裝與系統維護”課程教學中出現的一些弊端，提高教學質量，本文將PBL教學模式引入到該課程的教學之中。實踐證明，該教學模式能更好地實現課程的教學目的，取得了良好的教學效果，對于提高學生實際動手能力的培養具有重要的現實意義。

關鍵詞：：問題導向學習；計算機教學；傳統教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0199-02

一、引言

“醫院信息設備組裝與系統維護”是一門實踐性很強的課程，注重學生實際動手能力的培養。同時，該課程教學內容涉及計算機文化基礎、計算機組成原理、電子技術、操作系統原理等課程，教學的內容量大，可擴充性強。在傳統教學過程中，教師只是根據教學大綱的要求將所有的重點、難點等理論知識一股腦地灌輸給學生，學生則是被動地將相關內容記在腦子里，甚至只是浮于表面地落實在筆記上。教學過程主要是教師在講臺上滔滔不絕，雖有一些互動環節，但學生的參與度并不理想，整體來講偏于簡單枯燥。由于學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，其學習的積極性沒有被充分地調動起來。久而久之，學生就可能因為理論過多、知識點分散等原因而產生厭煩的心理，甚至一部分基礎較差的學生因無法及時地跟隨教師的講解過程，而產生濃重的失敗感，進而放棄課程的繼續學習。最終，教學活動就會因為學生參與學習的激情不高，甚至喪失學習興趣而難以有效地展開，從而導致教學效果不佳。

為了提升教學效果，激發學生興趣，有必要對該課程的教學方法進行新的改革與探索。PBL教學模式是一種以學生為主體、以教師為引導的革新模式。國內外的大量實踐證明，PBL教學模式作為一種新穎的、創造性的教學方法，對于學生的自主學習、思維的拓展、知識的活以致用等能力的培養與強化均有很好的效果。因此，要想改變目前傳統教學所造成的弊端，就需要采用引入PBL教學模式改善教學效果，更大地激發學生的主動性、創造力、責任感和團隊合作意識。

二、PBL模式教學法

PBL模式教學法最初應用于醫科相關課程的教學，由于該方法的創新性與實用性，近70年來，國內外的很多專家、學者不斷地將其引入到理科、工科、文科等其他領域的課程教學，經過多年的不斷嘗試與探索，現已產生了很多成功的范例，獲得專家與廣大師生的好評[1-3]。

與傳統以教師授課為主體的教學法不同，PBL教學模式的主導思想是教學過程以學生為主體、以教師為引導。學生在整個教學環節中處于主動的地位，即根據教師的引導主動地去尋找相關資料進行學習，主動地運用所學知識去有效地分析和解決實際問題。針對個人無法解決的問題，學生可以借助小組團隊的力量，共同討論、交流、研究與分析，最后以團隊協作的方式實現問題的解決。也就是說，學生所學的知識不是由教師直接給予的，而是在不斷地發現問題、解決問題的挑戰中積極探索而獲得的[4]。教師在整個教學過程中主要處于引導者的地位，在學生遇到無法克服的問題時給予必要的提示或引導，以保證學生問題的解答與教學目的的實施。該方法打破過去“填鴨式”的教學模式，采用問題式的教學方法，教師不再像傳統教學方式那樣直接將相關知識點傳授給學生，而是將這些內容與生活、工作中的具體現象、問題聯系在一起，設置一系列的具體生活、工作情境。在這些虛設的情境中，學生在教師的引導與啟發下，在相關理論知識掌握的前提下，通過對情境的分析與討論，積極地將各自的觀點進行交流與融合，進而最終發現問題并解決問題。簡言之，教師通過PBL模式教學，是將知識的傳授過程轉變為具體問題解決的過程。教師在教學過程中的啟發與引導至關重要，問題的啟發有助于學生開拓思路，發現并解決問題；過程的引導則保證學生思考問題的方向性及教學過程的質量與效果。

三、PBL模式教學法在“醫院信息設備組裝與系統維護”課程教學中的應用

本文以我校開設的“醫院信息設備組裝與系統維護”課程為例，簡要說明PBL模式教學的實際應用。

PBL模式教學主要采用小組式授課模式，為了保證全體學生的教學效果，教師在進行分組時，應充分考慮學生的能力水平、性格愛好、基礎強弱等方面的差異，盡量做到每組成員的整體能力水平相當。這樣分組，既有利于每個教學專題內容的有效實施，又有利于橫向對小組的綜合考評，同時還可體現公平公正。考慮到教師的掌控能力與教學效果，每組6—8人為宜。針對教學內容多、涉及面廣，理論性強的問題，教師可把相關知識點從原來章節中抽取出來組織知識模塊，依據教學重點形成專題。如計算機拆卸及組裝、硬盤分區和格式化、操作系統安裝和備份、網絡環境的配置、計算機日常使用與維護等一系列專題。

為了激發學生積極學習的熱情，并在發現問題、解決問題的過程中獲取相關的知識，提高實際動手能力，教師設置的情境問題至關重要。這些問題的質量是保證教學效果的重要基礎。教師在設置情境問題時，應該把握一個合適的“度”。這些問題的難度應當適中，最好在解決問題的過程中能運用以前或者正在學習的知識，以求達到學以致用的目的。與此同時，這些問題應與實際相關聯，既要源于生活，又要高于生活。教師可以將生活中學生可能遇到的一些問題，如計算機無法正常啟動、硬盤數據的恢復、優盤中的文件夾打不開、6000塊人民幣能夠配置一臺什么硬件配置的電腦等具體問題，經過適當加工與整合，形成一些具有代表性的情境問題。例如教師在授課時可以設置一個這樣的情境問題：某日王明同學需要上交作業，在自己電腦上插入優盤后發現無法正常識別，情急之下多次插拔優盤仍無法解決問題，最后，王明改在同學的計算機上插入優盤，發現可以正常識別，但是又發現優盤中的文件夾都變成了快捷方式而無法打開。

為了確保教學目標的實現，除了本文中前面多次提及到的教師應根據教學大綱的要求，將知識重點、難點形成一個個難度適當并與實際生活緊密相關的情境任務，引導學生自主查找相關資料以外，也可將根據教學目標、重點、難點制作PPT課件、Flash動畫、微課視頻等教學資料課前發給學生，供學生隨時隨地的觀看和自學，以求掌握相關的基本理論知識。同時要求小組成員針對教學資料中提及但沒有詳細講述而又與情境任務有關的內容，以小組合作學習的模式積極主動投入學習。在這期間，要求學生掌握運用不同途徑進行資料的收集的能力，以求達到所需理論的深度與寬度。在教學過程中，教師引導學生開展頭腦風暴，將情境任務所涉及的相關知識內容充分聯系起來，要求學生自主探究，引導學生提出各種導致情境任務發生的可能性原因，再啟發學生提出各種可行性的解決方案，嘗試解決問題。教師根據學生的具體表現，適時進行啟發輔導，引導學生依托小組合作學習的模式積極探究解決疑難問題，以實現知識的掌握與強化。

學生在教學過程中的參與度，是衡量PBL模式教學的重要指標，也是保證教學效果的前提之一。為了促使學生積極主動地參與到PBL教學過程中，保證教學效果與質量，單純運用傳統的考試方法已經不能客觀反映教學情況和學生的學習情況，必須要設立一種合理、有效、公平的學生成績評價體系。在PBL模式的評價體系中，采用平時考核（70%）、期末考核（30%）相結合的形式。其中平時考核包括學生自評（20%），小組成員互相評價（30%），教師評價（50%），用于評價學生的學習態度和學習能力。以此評價體系，督促學生主動參與日常教學，而不是混在小組團隊中濫竽充數，或是完全依賴小組中能力較強的同學。同時，可避免學生發生平時不注重學習，得過且過，考試前突擊復習，臨時抱佛腳的現象發生。也可避免學生以一次考試成績論英雄的現象發生。

四、結束語

綜上所述，我們在“醫院信息設備組裝與系統維護”課程教學中，改革傳統的“灌輸式”教學方法，采用PBL模式教學，可以極大激發學生的主動學習熱情，使學生在問題的探究與解決過程中，主動思考，深入分析，實現自我。不僅能夠有效培養學生團隊協作的職業素養，還能夠使其實際動手的能力獲得升華。

參考文獻：

[1]薛文玲，李戰軍.基于PBL的通信專業基礎課應用研究[J].科技廣場，2010，（7）：129-131.

[2]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2011，（5）：100-102.

[3]李立，杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014，35（5）：55-58.

[4]何函燕.合作學習分組模式的研究簡述[J].民辦高等教育研究，2010，7（4）：50-52.