環境生態學課程教學改革與實踐研究

趙晟　桂峰　陳應華　金衛紅

摘要：環境生態學是環境類專業普遍開設的一門課，在教學過程中常常存在教學內容選取、教學方法更新和學生成績評定等諸多問題。本文通過對這些問題的深入剖析，提出優化環境類專業《環境生態學》課程建設的具體措施，使課程更好地服務培養目標，以適應社會的需求。

關鍵詞：環境生態學；教學內容；成績評定

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0125-02

一、環境生態學課程改革的重要性

環境生態學是運用生態學的原理了解人類社會經濟系統對環境的影響及解決環境問題的生態途徑的一門科學。讓學生能夠熟練掌握這門學科的基礎知識和理論，并且能夠理解我們對環境的影響以及運用到解決環境問題中，盡量避免人類生產生活對環境的破壞和影響，對建設環境友好型社會具有重要的意義。筆者自2009年開始負責環境生態學這門課程的講授，因為授課和考核方式比較傳統、單一，學生對生態學知識缺乏深入的了解，所以造成選修本課程學生的基礎參差不齊，有超過一半的學生之前沒有學習過生態學，而且他們來自不同的學科領域。如何提高學生的學習積極性以及如何讓他們都能掌握此學科的知識、理論和研究方法、思路，是至關重要的。針對這些問題，本文通過總結經驗提出了一些相對應的整改建議，希望為以后此門學科的課程建設起到些許作用。

二、教學過程中的主要問題

1.教學內容的選取。目前高校環境生態學課程使用的教材的內容可以劃分為兩大部分：一是生態學原理，二是應用生態學。內容包括環境生態學緒論、生物與環境、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、干擾生態學、恢復生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、生態工程、生態系統管理和可持續發展等。我校研究生的環境生態學課程為選修課，講課課時為32學時，相對于教材內容來說課時嚴重不足。如何在有限的教學時間內兼顧生態學基礎原理和應用生態學兩大方面的內容，同時突出重點，讓學生真正掌握課程內容是該門課程改革創新中面臨的主要問題。

2.教學手段和方法的更新。目前計算機和多媒體技術已廣泛應用，以PPT為代表的多媒體技術已成為教學過程中不可缺少的工具。大多數時候的課堂上，教師以PPT為線索進行講授，學生被動接受知識。在這種傳統的單向教學方式下學生在課堂上沒有積極思考，缺少與教師的交流互動，課后也缺少相應的作業習題，導致學生很難深入理解知識點和基本原理。特別是在生態學原理部分的教學中單純的理論講授較為枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果并不理想。

3.學生成績的評定。目前對學生成績的評定以平時成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評價方式在實際教學過程中存在一定的問題，如作業相互抄襲現象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復習等。

三、教學改革的主要內容

1.緊跟時代步伐，進行教材改革。作為環境類的選修課程，在教學過程中要注重培養學生運用生態學的原理及方法解決實際問題的能力，所以在選取教材時要注意難易適當，不必過分強調教學內容的面面俱到。由于現有教材引用的部分案例、數據、方法來源較早，滯后于國內外發展的新形勢，因此根據實際教學情況和學生自身的特點，可適當增加一些國內外環境生態學的主流理念、成熟的生態修復方面的經驗和技術，利用鮮活、生動的典型案例補充教學內容，使教學更加貼近生活。據此，我們選擇了美國Manuel C.Molles Jr.編寫的《Ecology Concept and Application》作為教材。學生只要點擊該課本的網站（www.mhhe.com/ecology）就可以瀏覽有關各章的練習測驗、學習、寫作技巧、最新的文章新聞以及有關本章課題的網站。本書自1999年第1版出版以來，平均每2年更新一次內容，是美國目前最暢銷的生態學教材。該教材的另一個突出特點是每章重點強調一些關鍵的生態學概念，使用相關的研究來說明科學家如何發現這些概念，這與傳統的教科書形成了鮮明的對比。學生通過閱讀這本教材，不僅能很好地理解生態學，而且懂得了科學研究的方法。

2.轉變教學方法，創新課堂形式。為了適應當代學生的思維方式，我們必須要打破一貫的教學方式，尋求能夠適應新時期的課堂教學方式。這就要求我們首先要讓學生從身邊發現環境污染的現象以及危害，并在課堂上進行講述。教師要利用多媒體教學，讓學生更加直觀的發現問題所在，多多互動，讓學生自覺調動對環境污染所產生的危害的思考。多媒體教學的優點在于可以通過圖片、聲音、視頻等內容加深學生的理解，讓學生更加直觀的了解學習內容，所以教師要做好課程設計，調動學生的學習熱情，切忌利用多媒體對書本的內容進行羅列和大面積的復制，這樣就失去了多媒體教學的初衷和意義。對于選材也盡量選擇容易和學生達成共鳴的資料。其次要利用多媒體向學生展示破壞自然對環境的影響。第三就是要對外國先進的教學方式進行學習。針對過半的學生之前對生態學沒有接觸以及學生的研究方向并非完全是生態學的實際情況，還有學時的限制，所以要求學生在課前進行預習。教師要對學生進行初步的了解，對于已經確定研究領域或初步確定研究課題的，是否有涉及生態學，如有涉及要在授課過程中刻意的對學生提出要求和問題，引導學生建立相應的生態學意識和思維，使其感受到環境生態學發揮的作用。在日常的授課中，要摒棄傳統的“填鴨式”、“一言堂式”的教學，要有意識地調動學生進行思考，并找到解決辦法，也可以和學生們進行互動，以達到每位學生都能獨立思考、找出解決方法的教學目標，這就需要學生的知識面也要進行提升和拓寬。教師可以設置與課堂問題相應的思考題，讓學生利用課余時間查閱相關資料，從而解決問題。

3.改進成績評定方法。為了避免考前突擊背書復習的現象，我們對此學科的成績評定，也由傳統的全憑試卷評定改為主要由平時成績和考試成績兩部分結合評分的模式，而且平時成績占到總體考核的70%，期末考試只占30%。在完成基本的授課內容后，要求學生進行Seminar報告，且必須是與此學科密切相關的內容，還要對生態學的問題及原理進行分析。這樣學生對基礎知識的掌握以及應用能力的提升都有很大幫助，同時對學生的日常表現、出勤、作業等情況都進行了考核。除此之外，更加要注重的是學生綜合分析的能力，這就要求試題的多樣化。

四、結語

根據“十九大”報告以節約、保護優先、自然恢復為主的指導方針，建成以資源節約、環境保護的空間格局和產業結構以及生產、生活方式，還人類一個安靜祥和、美麗和諧的自然環境，從而加快生態文明體質改革，建設美麗中國。國家也會就環境的保護和修復等方面逐漸加大力度，環境生態學的理論、技術創新也將為社會和環境工作的發展起到巨大的促進作用，而此學科作為與時代發展緊密聯系的學科，也需要適應時代發展，緊跟時代步伐，貼合社會要求，為社會提供專業型、實用型的人才。

參考文獻：

[1]金彩霞，樊靜，鮑林林.環境類專業環境生態學課程教學改革探討[J].河南教育：高教，2016，（2）：101-103.

[2]王思思，馬文林，張君枝.環境類專業《環境生態學》課程建設中的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，（38）：236-237.