高級阿拉伯語課程建設改革與實踐研究

白楠

摘要：基于“學習是社會性的知識建構過程”這一思想，高級阿拉伯語課程建設是個體在群體中經由一定的指導，通過一系列問題和任務逐步建構起認知實踐的過程。旨在通過這樣的方式，盤活包括教材在內的課程資源，切實提高阿拉伯語教學課堂的語言性、文化性與思想性含量，帶動人才培養方案的進一步改革，達成復合型人才的綜合能力培養效果。

關鍵詞：高級阿拉伯語；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0229-03

自1946年北京大學開設阿拉伯語專業以來，我國高校阿拉伯語專業走過了七十多年的發展歷程，目前，全國共有四十所左右的高校開設了阿拉伯語專業，并在教學大綱、課程設置、教材、教學法和考核方式等方面形成了一整套兼具標準性和規范性的教學體例。

在阿拉伯語學科建設和專業建設方面要持續發掘其科學性、規范性以及可行性方面的發展路徑，專業建設框架內的課程建設和課程改革也要隨之迅速轉型，找到真正能夠實施新型人才培養方案的落腳點。課程建設的互動性與創新性能夠極大地帶動整個教學活動的開展，因此，筆者從高年級的代表課程高級阿拉伯語為例，從其課程建設的理論背景、實施方案、評價指標等方面進行分析闡釋。

一、理論依據

對于“知識”的理解的發展變化，使得以“知識”傳授為主體的教學實踐也產生了相應的變化，其中外語教學理念的發展經歷了三個階段，即結構主義的教學理念、認知—建構主義理念和社會認知理念。

伴隨著認識論的發展軌跡，教學實踐逐漸從原先的符號處理觀點取向走向情境式觀點取向，并建立一個建構主義觀與社會文化觀相融合的有關學習的觀點：學習是社會性的知識建構過程。高級阿拉伯語課程建設的開展，正是個體在群體中經由一定的指導，通過一系列問題和任務逐步建構起認知實踐的過程。也旨在通過這樣的方式，切實地提高阿拉伯語教學課堂的語言性、文化性與思想性含量，增加其豐富維度，達成復合型人才的綜合培養效果。

二、課程介紹

高級阿拉伯語是一門訓練學生綜合阿拉伯語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析阿拉伯各國的政治、經濟、社會、文化文本，以及評論、散文、小說、詩歌等方面的名家作品，使學生擴大知識面，加深對社會和人生的理解，培養了對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高了阿拉伯語語言技能。教師采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，使教學形象化、立體化、生動化。為實現該教學目標，我們致力于建立將問題式學習法和項目式學習法有機結合搭配起來的教學模式。問題式學習法以“解決問題”為核心，目標是讓學生在解決問題的過程中提高獲取知識、解決問題和自主協作等方面的能力。項目式學習法將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后評價，都由學生具體負責，通過一個個項目的實施，幫助學生了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點，教師在教學過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用。

三、教學理念與目標

在教學實踐中，筆者把高級阿拉伯語課程組分為兩個教學組，即基于問題的教學組和基于項目的教學組，這兩個教學組分別針對一個班級開展教學實踐，在進一步提升學生阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯水平，揣摩不同文本的閱讀策略和語感的同時，兩個教學組還有各自的重點目標。

（一）基于問題的教學組

1.高級阿拉伯語教學中，隨著學習的深入，學術化的阿拉伯語原文語篇增多，復雜長句的增加使得“句法策略”及“語義策略”的運用格外重要。句法策略是指可以利用句子中的功能詞、詞匯的詞綴、動詞的句法功能等來對語句涵義進行甄別。阿拉伯語中的派生規則、詞根性虛詞等功能詞以及動詞本身所具有的屈折變化，都將對語句的理解產生關鍵的影響。語義策略是指可以利用長句中出現的實詞進行意義的切分、利用上下文的語義功能、注意事件發生的次序、關注語句非字面涵義的理解等。

2.高級阿拉伯語教學中，閱讀材料的難度和深度都進一步加大，如何指導學生運用圖式知識對所閱讀或聽到的文字材料進行主動解碼并重新編碼就十分關鍵。學習者對與文字材料內容有關的知識知道得越多，也就是其文化圖式知識越完整，理解就越透徹。因此，教師須多方引導學生通過各種途徑盡可能多地積累與課文相關的文化圖式，更多地引入社會、時事、歷史、政治、經濟的相關信息背景。

3.在語言知識的習得與語言技能的鍛煉之外，教師穿插介紹相關的文化概貌，有意識地提煉出語言現象中的一般規律，著眼于培養學生的邏輯思維能力與啟發其思考，可謂成功地寓語言、文化與思想于一課。這種潛移默化肯定在程度和范圍上的影響都是有限的，但是對承載著永恒價值觀的大學人文精神的塑造來說，又是不可或缺的。

（二）基于項目的教學組

1.高級阿拉伯語教學中詞匯教學十分關鍵，應盡力滲透詞匯所具有的七種意義類型，即語法意義、詞匯意義、概念意義、內涵意義、語體意義、情感意義和搭配意義。其中，詞匯的概念意義是根本；內涵意義是進行近（同）義詞辨析的主要依據；語體意義、情感意義和搭配意義則與詞語的使用關系很大。阿拉伯語詞匯的歷史縱向維度和派生橫向維度使得單詞呈現概念上的多層次性、內涵上的多面性及搭配上的多變性，課堂上應有師生就此共同研習的空間。

2.通過項目組的活動開展，深入探究三個層面的外語學習動機模式，即語言層面、學習者層面和學習情境層面。語言層面包括與相關的各種因素，如目的語社會的政治經濟狀況和該語言的實用價值等；學習者層面是指與學習者個體相關的諸因素，如成就需要和自信心兩方面，后者細分為：語言使用時的焦慮、二語能力、過去經驗的歸因以及自我效能；學習情境層面包括內部和外部動機以及課程特定動機因素組、教師特定動機因素組和學習小組特定動機因素組。

3.通過項目組的活動開展，進一步充實學習社群的建構模型。一般說來，學習社群應有如下的基本要素：學生負責自己的學習；學校要與學生的其他社群有聯系，而不是制造身份沖突；課程內容與應用相關課程的社會環境之間，不應存在人為界限；建立一個主題為本和跨學科的課程；課程和評估都要具有透明度；課程須樹立視學習為“深化過程”的觀念，而非“知識累積”的觀念；善用各類社區資源作為學習資源。

四、教學方案與設計

1.問題型教學學習方案設計為：（1）教師對學生進行分組，明確各研究小組討論的問題，明確研究目標，向學生提供相關的解決建議，明確考核方法。（2）各小組做口頭報告，總結并指出不足和問題，以確定是否達到預定目標。（3）由教師作基于前述報告的情況總結，對于前期研究未涉及或者沒有深入討論的內容進一步闡釋，并對拓展性任務提出具體的要求，明確考核目標。

2.項目型教學學習方案設計為：（1）課前準備。在學生對課文進行充分預習的基礎上，要求進行廣泛的相關信息采集，并自行組織小組討論，加工信息。圍繞本課內容及主題，設計各子項目，并將之分配到各小組。（2）課堂實踐。各小組匯報各自不同形式的成果展示，或形成Power point格式的課堂報告，或組織相關主題辯論，或開展阿拉伯語情景劇演出，以及演講、寫作、翻譯等多種形式。（3）由教師作基于前述報告的情況總結，對各小組成果作逐一點評，并對拓展性任務提出具體的要求，明確考核目標。

五、教改實踐與效果

（一）課程建設常規機制設置

1.基于問題的教學采用兩周一循環的頻次，基于任務的教學采用四周一循環的頻次。

2.兩個教學組所有參加人員每周碰面一次，可有學生代表參會，對每周課程進度的安排、方式的調整以及監督的完善，彼此溝通補充，互相建言。

（二）教改實例積累

1.基于問題的教學模式問題項及實施結果一覽（以《新編阿拉伯語》第5冊第一課為例）：

A、聚焦于詞法句法及語篇結構等方面的問題項：a.本課需展開說明、釋例、比較的十個重點詞法句法內容。b.本課語篇分析中的銜接、連貫、句際關系、篇章結構分析及語境分析的具體體現。

B、就該問題項教師所完成的知識點：a.

b.了解相同文體的篇章組織特點及對比、例證、雙關等寫作手法。

C、聚焦于課文主要行文內容及思想意義等方面的問題項：a.文中作者在讀了自己不喜歡的醫科專業后是怎么做的？b.文中作者是否采用了與父親對抗的方式來消解自己的內心矛盾？

D、就該問題項學生所完成的口語表達：a.文中個體如何在自由選擇和外界意志中尋找個人命運。b.父母子女如何相處。c.個人如何找到自己一生熱愛的事業并為之堅持不殆。

E、拓展性問題項：a.家庭管理中是遵循民主原則，還是以尊重長輩權威為主？b.前輩與后輩的代溝如何形成，又怎樣消弭？代際關系是以傳承為主，還是以對抗為主？

F、就該問題項教師所欲達成的預期目標：a.子女應充分明白獨立自主的責任和代價，并明確人際關系中溝通能力的重要性。b.青年一代應尊重前人的精神財富，但又不能為傳統完全縛住手腳。

2.基于項目的教學模式問題項及實施結果一覽（以《新編阿拉伯語》第5冊第六課為例）：

A、a.《數碼科技與新媒體》一課的詞法句法及語篇分析子項目小組。b.成果為Powerpoint格式的課堂報告，著重其中重點句型及行文規則的分析和文本釋義。

B、a.《數碼科技與新媒體》一課的主題內容及思想意義子項目小組。b.成果為開展了題為“技術控制了人，還是人控制著技術”的辯論賽。

C、a.《數碼科技與新媒體》一課的社會實踐拓展子項目小組。b.成果為在對某一新媒體機構做了實地走訪后，組織以“失聯馬航MH370”所引起的互聯網上的喧囂為藍本的，寓意為“信息時代如何甄別信息真偽”，以及“新媒體人的新道德”的阿拉伯語情景劇演出。

六、課堂教學改革評價

基于以上理念，筆者將實施效果的測試與評估分為總結性和形成性兩大類，兩者比例為60%與40%。兩個教學組每次活動記錄均有打分，按照如下指標再分為總結性評價成績和形成性評價成績。

1.總結性評價指標。（1）問題小組是否就每一個問題項達成教師的預期目標，達成的效果如何。（2）項目小組PPT課件、辯論賽以及阿拉伯語情景劇的質量評估。

2.形成性評價指標。（1）學習小組的每一個階段動態執行情況。（2）學習小組時間調度是否合理。（3）學習小組資源利用是否充分。（4）學習小組是否具有解決隨機性和突發性事務的能力。（5）學習小組學習方法和策略的選擇是否得當。（6）學習小組工作效率。

總體而言，基于問題的學習小組基本能夠完成教師所設置的預期目標，但其中各組程度與質量不同。學生分工比較明確，但存在某些組群將任務總攬到學習水平較高的某位同學身上的問題。學生能夠利用網絡和圖書館等資源，但收集資料的數量和質量都有待提高，部分有效性不強，缺乏代表性。在詞法句法的分析上都不夠全面，講解不甚到位。而思想意義分析則缺乏邏輯性和深度，少數學生有突出表現。在口語表達方面兩極分化較嚴重，有的熟練而準確，句式詞匯豐富縝密，有的則結結巴巴，言之無物。

基于項目的學習小組基本能夠完成教師所設置的預期目標，但其中各組程度與質量也不盡相同。學生分工比較明確，但也存在某些組群將任務總攬到學習水平較高的某位同學身上的問題。學生能夠利用網絡和圖書館等資源，但收集資料以網絡為主，不夠全面客觀，也缺乏代表性。Powerpoint展示水平參差不齊，圖片和格式一部分無精美性可言。辯論賽能夠順利開展完成，但由于規則設定和運用方面的紕漏和偏差，效果大打折扣。阿語情景劇演出也失于浮表，流于簡單搞笑，卻缺乏意蘊涵詠。

七、結語

已開展的課堂建設改革實驗正逢初始，缺乏組織經驗，所以實施過程不能稱之為完美。但師生均對此表現出濃厚興趣，課堂實踐氣氛大為改觀，所以，我們有信心將之繼續貫徹實行下去，并進一步深化課程的改革和轉型實踐。

下一步，我們即將開展的是“高級阿拉伯語”在線課程建設活動，在這一階段的建設中，將進一步規制課堂規范，提高課堂效率，并通過課件、視頻等現代教育手段，將課程內容系統完整地信息化，并開展翻轉課堂的相關實踐。

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