民辦專科院校學生學業不良原因及對策分析

申群英

摘要：民辦專科院校學生學業不良的原因：一是學校學習氣氛不濃厚和教師指導不足；二是學生基礎知識薄弱，學習習慣不良和學習動力缺乏。對這類學生教師應加強指導，因材施教、培養學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。

關鍵詞：學業不良；學習習慣；學習動力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0215-02

隨著國家教育事業的發展，民辦專科院校為更多學生接受高等教育提供了一個平臺，但錄取分數與普通三本院校存在一定差異，造成這些學生相對的群體性學業不良。被民辦專科院校錄取的學生并不都能順利畢業，多是因為學業成績不合格。本文在分析學業不良內涵的基礎上，試圖從多方面解析民辦專科院校學生學業不良的原因及對策。

一、學業不良的內涵

鐘啟泉把未達到基本標準者謂之學業不良，所謂的基本標準是指各年級、各門學科或領域可以期待學生能夠達到的水平。楊心德認為學習困難學生是指各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均水平，在每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格而需要補考者。

從以上學業不良的界定看，學業不良是相對的，它的界定必須有一個參照標準。如果以高考錄取分數線為標準，民辦專科院校學生的錄取分數整體上低于本科院校學生，他們處于相對的群體性的學業不良。就民辦專科院校錄取的全部學生而言，他們中也存在學業優秀、學業合格和學業不良的區分。本文中學業不良的參照標準是學校各專業教學大綱所規定的教學目標，即明顯低于同專業學生平均成績水平的，且一學期有三門及以上課程不及格者，稱之為學業不良。

二、學業不良的原因

（一）外部因素

1.學校缺乏濃厚的學習氛圍。學校領導缺乏營造學習氛圍的意識。民辦專科院校大多由中專晉升而成，近幾年，招生規模不斷擴大，占地面積和師資總數不斷遞增，學校進入快速發展階段。但學校內涵發展相對滯后，校園中只有高大的建筑，而沒有陶冶心靈、熏陶品格的文化元素。學校的人文基礎和文化氛圍因為缺乏歷史的積淀而稍顯薄弱。古語說：“近朱者赤，近墨者黑”。沒有良好的校風、濃郁的學風，就無從談起對學生的文化感染和熏陶，學生的培養質量相對不高。

2.教師指導嚴重不足。第一，兼職教師多，住校的專任教師少是造成教師指導不足的主要原因。為解決教師隊伍與學生數量的矛盾，學校招聘大量兼職的高職稱教師，承擔起專業課教學的任務。他們教學經驗豐富，深受學生好評。但他們能夠給與學生的時間只是短短的課堂時間，課下沒有時間輔導學生。學校專任教師數量又相對不足，結束一天的工作，大部分教師乘坐班車回家，學生學習方面的難題自然找不到老師請教。

第二，專職輔導員隊伍中缺乏專業課教師是教師指導不足的直接原因。專職輔導員與學生接觸的時間最長，他們全面了解學生的思想、學習和生活狀況。但他們的專業背景以思想政治教育、英語、數學、教育心理學等為主，因為專業的限制，他們往往不能對學生的專業課學習、就業前景等進行有效的指導。對于學生而言，學習科目繁多，自學能力較差，沒有有效的指導，學生更不會主動去學習。

（二）學生自身的因素

1.基礎知識薄弱。高考試卷具有高效度、高信度、難度適宜等特點，各個錄取批次的分數能夠代表學生學業水平的高低。收集河南省高考錄取分數：理科方面，2015年、2016年、2017年本科三批和專科一批的分數差分別是203分、190分、162分；文科方面，2015年、2016年、2017年分別是217分、213分、209分。近三年本科三批的錄取分數均高于專科150分以上，即專科院校學生基礎知識和基本技能掌握的程度確實比較低。

2.學習習慣不良。學業不良的學生往往上課喜歡做小動作，不能集中精力聽課，對于自己不感興趣的課程更是在課堂上睡大覺、玩手機。課后，不知道按時復習已經學過的知識，更不知道提前預習將要學習的知識。他們學到的知識處于零散無序的狀態，無法形成自己的知識結構，導致理解能力更差。對于一些需要識記的專業課程，他們更是手足無措，不知道怎么去學習。學業不良的學生由于沒有養成良好的學習習慣，自學能力差，學習效率更低。

3.學習動力缺乏。學習動力缺乏是指大學生學習缺乏內在的驅動力量，學習沒有興趣，無知識需求，不想學習。大學生結束了緊張的高考，加之離畢業時間早，出現“理想斷層期”，導致學習動機薄弱。據觀察發現，學業不良的學生往往自我效能感弱，沒有信心完成學習任務，感受不到學習帶來的快樂和滿足。因此，他們逃避學習，厭倦學習，上課不認真聽講，把大量課后的時間和精力放在上網、談戀愛等與學習無關的活動上。他們沒有明確的學習目標和學習計劃，對自己每天、每周、每學期的學習沒有明確的要求。他們幾乎無法適應緊張、繁忙的學習情境，更不要說適應大學以自學為主的學習方式，學業成績不佳在所難免。

三、學業不良的對策

學業不良的學生并非自身不愿意提高學習成績，他們學習的愿望在屢次考試失敗的打擊下逐漸消失殆盡。因此，構筑幫扶學業不良學生的措施體系，對于學生順利畢業，走向社會有著不可估量的意義。

（一）構建學生學習指導體系

構建學生學習指導體系主要是加強教師的指導。早在戰國時期的《學記》中就有關于教師良好應對學生疑問的意義的記載。“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”，教師善于應對和指導學生，學生的學習效果就能提高。教師的指導不僅對于學生完成具體的學習任務十分重要，而且對于幫助學生樹立遠大的學習目標，養成良好的學習習慣，學會科學地安排學習時間，也是非常有必要的。一方面，民辦學校要組建自己的教師隊伍，減少外聘教師的數量。任何一所高校要取得長久的蓬勃發展，引進高學歷人才高技能是必不可少的。教師是學校的生命，對于民辦學校更是如此。當高考生源一定或減少時，學生選擇學校的關鍵因素就是優秀的師資隊伍。另一方面，實施導師制，由專業課教師擔任學生導師。專業課教師具有淵博的知識，了解專業學術前沿，他們可以給學生答疑、培養學生的專業學習興趣，彌補輔導員在專業知識上的不足。教學是相長的，專業課教師通過與學業不良學生的接觸，可以站在他們的角度思考怎么講授更有利于不同學習水平的學生接受同樣的學習內容。

（二）因材施教，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣來源于學習過程中獲得的滿足感和愉悅感。學業不良學生厭學是因為基礎知識不牢固而無法學會專業的學科知識，無法獲得學習的成就感。作為教師，必需了解學生現有的知識水平，制定合適的教學目標。維果斯基的“最近發展區”理論證實了調動學生學習興趣的關鍵在于把握學生現有認知水平和可能發展水平之間的差距，通過差距達到教學目標——“可能的發展水平”。《學記》中也有相關記載：“知其心，然后能救其失也”。教師只有了解學生的學習基礎，才能因材施教。對于學業不良的學生，教師更應如此。

（三）培養學生良好的學習習慣

第一，構筑輔導員—教務處—任課教師—家長的合作平臺，督促學業不良學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣有主動學習的習慣；及時完成規定學習任務和作業的習慣；各科全面發展，不偏科的習慣；預習、復習的習慣；認真聽課、記筆記的習慣；多思、善問、大膽質疑的習慣等。輔導員通過教務處了解學生的學習成績，通過任課教師了解學生的聽課狀況，通過日常生活了解學生的思想狀況。輔導員是學生尤其是學業不良學生的貼心朋友。每學期，輔導員、教務處工作人員、任課教師和家長應該織成一張密切合作的網絡，采取勸說、鼓勵、制定學業計劃、督促、檢查等有效的方式，促使學業不良的學生逐漸養成良好的學習習慣，形成學習策略。

第二，以“學會學習”為主題，開展豐富多彩的活動。如專業課學習方法交流會、英語學習興趣的培養、學習時間管理等，幫助學業不良的學生找到適合自己的學習方法。一把鑰匙開一把鎖，學習方法也是個體獨有的。學業不良的學生通過參加活動明白學習方法的多樣化，通過嘗試不同的學習方法找到適合自己的學習方法。