創新創業教育背景下的應用統計學專業實踐教學體系研究與實踐

李曉康

摘要：本文分析了目前我國高等學校創新創業教育的現狀及存在的問題，討論了創新創業背景下的應用統計學專業實踐教學體系的構建及在專業課理論教學和實踐教學中的實施措施和形式，為本專業創新創業教育提供了依據。

關鍵詞：創新創業教育；應用統計學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0147-02

一、引言

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創造原來不存在或不完善的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新。

2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。2014年9月10日，在天津舉行的夏季達沃斯論壇上，國務院總理李克強發表開幕致辭，其中提出我國將開啟“大眾創業、萬眾創新”的新時代。2015年5月4日，國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見指出：深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的“十八大”對創新創業人才培養做出了重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確要求。

二、國內外研究現狀及存在的問題分析

我國高等學校的創新創業教育和研究尚處于起步階段，存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，對創新創業教育認識和意識不到位，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全，創新創業教育與專業教育相互分離，不能有機融合；創新創業教育機制不健全；創新創業教育考核方式不合理；創新創業教育實踐與專業實踐相互分離。目前，對高等學校創新創業教育的研究主要集中在以下幾個方面：一是從宏觀政策的角度對創新創業教育的政策及制度保障上進行研究[1，2]；二是從創新創業教育與專業教育的融合方面進行研究，探索適應創新創業教育的專業課程體系；三是從專業實踐的角度探索適應創新創業教育的實踐教學體系。

三、研究主要內容、基本思路和方法、創新之處及解決的關鍵問題

本項目以應用統計學專業的實踐教學為切入點和突破口，探索在創新創業教育背景下，如何實現創新創業教育與專業教育的深度融合和有機結合，即在創新創業教育中融入專業教育，在專業教育中融入創新創業教育，以更好地培養和提高學生以專業素質和能力為核心的專業能力、創新創業思想和意識，進而提高創新創業能力。應用統計學專業的實踐教學包括：課程實驗、實訓環節（基礎性實踐環節、綜合性實踐環節）、專業實習、畢業論文等，主要研究內容有：（1）構建創新創業背景下的專業實踐教學體系，在實踐教學中融入創新創業思想和意識；（2）探索和改進適應創新創業的實踐教學內容；（3）探索和改進適應創新創業的實踐教學方式方法；（4）探索和改進適應創新創業實踐教學考核的方式方法。

四、具體舉措

1.構建實踐教學體系。圍繞應用型人才培養目標，以提高學生的綜合素質、培養創新精神和實踐能力為中心，將實踐教學體系劃分為基本技能培養、專業技能培養、綜合創新能力培養三個層次及八個模塊。

2.專業課程注重專業基本思想的培養。專業課程教學是本科教學的主要環節，是專業綜合能力培養及創新創業教育的主戰場。通過本項目的實施，本專業教師達成普遍共識，即在專業課程的教學中要注重專業基本思想、意識、能力的培養，專業課程理論教學改革教學方式，采用問題式、案例式、探究式、討論式教學方法，教育和引導學生用專業的視角觀察和分析生活、社會中的現象和問題，從專業的角度提煉問題、分析問題。

3.專業實踐環節突出專業核心技能的培養。專業實踐環節是培養和實現本專業學生專業核心技能的主要環節，因此應突出專業核心技能的培養。本專業實踐環節時間達40周以上，學分占專業總學分的25%以上。我們構建了以專業基本技能、專業技能、專業綜合技能、專業拓展技能、創新技能為核心的實踐教學體系，全方位、多角度的對學生的專業核心技能進行培養和提高。專業基本技能實踐為抽樣調查實訓，實踐周數為2周，主要訓練學生就某一研究問題制訂抽樣方案、進行抽樣并對數據做基本處理的能力。專業技能實踐為數據采集與處理，實踐周數為3周，主要訓練學生就某一研究問題制訂數據采集方案、采集數據并對數據進行統計分析的能力。專業綜合技能環節為統計分析綜合實訓，時間為3周，主要訓練學生就某一問題，綜合使用各種統計方法分析數據、得出結論、完成研究報告的能力。專業拓展環節以各種學科競賽為載體，培養學生綜合運用專業理論、方法、技能解決給定的實際問題的能力。創新實踐環節以學年論文、畢業論文的形式，要求學生就給定的課題，查閱文獻資料，制訂研究計劃和方案，收集、整理、分析數據并得出結論，最終完成研究論文。實踐環節的實施采用指導教師負責、學生分組的形式實施。通過分組，使得學生分工協作，完成共同任務和目標。在實施過程中，學生首先進行選題，制訂工作計劃和項目方案，收集數據，利用統計軟件整理、分析數據并得出結論，最終完成項目總結報告，進行PPT成果匯報。

五、結論

創新創業教育為專業教育提出了挑戰，同時也是機遇，只有順應和把握這種時代潮流，將創新創業教育與專業教育有機結合、深度融合，才是專業發展的必由之路，才能培養出符合時代潮流和適應社會需求的人才。創新創業能力是以專業綜合能力為基礎和載體的。創新創業通常是在熟悉的領域內進行的，而自己的專業是自己最熟悉的領域，在熟悉的領域內進行創新創業可以大大提高成功的概率，因此專業綜合能力是創新創業的基礎。通過以上實踐教學體系的實施，系統地培養和提高了學生以專業綜合技能為核心的專業能力，形成了以選題、制訂計劃方案、采集數據、整理分析數據、完成報告、成果匯報的全過程鍛煉，提高了學生以專業綜合能力為基礎的創新創業能力。

參考文獻：

[1]劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議——基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學，2014，30（6）：79-84.

[2]丁俊苗.以創新創業教育引領高等教育改革與發展[J].創新創業教育，2016，7（1）：1-7.