對《煤地質學理論》教學模式的探索

趙志根　童柳華　劉會虎　徐宏杰　陳健

摘要：《煤地質學理論》是地質資源與地質工程學術型研究生和地質工程專業型研究生的一門專業必修課，所以探索本課程的教學模式具有重要意義。本文從教學內容的點、線、面、體四個維度以及授課中應該注意的幾個問題的角度，對這門課程的教學模式進行了探討。期待經過不斷的探索，今后把《煤地質學理論》的教學工作做得更好。

關鍵詞：《煤地質學理論》；研究生課程；教學模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0183-02

一、《煤地質學理論》課程概況

《煤地質學理論》是安徽理工大學地質資源與地質工程學術型研究生和地質工程專業型研究生的一門專業必修課，從教學的角度來說，做好《煤地質學理論》的教學工作十分重要。從我國國情來說，煤炭是我國的第一能源，并且以煤為主的能源結構短期內不會改變，煤炭在我國國民經濟中具有重要的地位，是我國能源安全的基石，所以《煤地質學理論》還具有了解國情、科學普及的意義。同時，安徽理工大學地處大型煤炭城市淮南，是一所具有煤炭行業特色的高校，所以《煤地質學理論》還具有傳承學校歷史、彰顯學校特色的意義。

二、教學內容的四個維度

從數學的角度來說，點、線、面、體是幾何圖形的基本元素，反映了從0維、1維、2維到3維空間的轉變。從點、線、面、體相結合角度來研究教學工作，已經有一些類似的研究，如從點、線、面、體四個方面構建完善的研究性教學體系的研究[1]，用點、線、面、體的教學方法指導測量學的實驗實習[2]，對畢業年級大學生采用點、線、面、體四維輔導模式[3]，等等，這里則是從點、線、面、體四個維度來分析教學內容的組織。

1.點：對知識點的把握。《煤地質學理論》有很多的知識點，這些知識點是組成《煤地質學理論》課程的重要基石。但是，對所有知識點都進行詳細講授，這既不可能，也不需要。不可能是因為課程就32學時，遠遠不能滿足對知識點講授的時間需求；不需要是因為這是研究生課程，授課的過程更多的是啟發和引導，讓學生們自己去消化、吸收、歸納和總結，而不是灌輸具體的知識點。這一特點就要求授課教師在教學內容的取舍和教學重點的確定上要有很好的把控。

2.線：對授課線索的把握。眾多的知識點不是雜亂無章的排列，而是根據一定的組織結構來排列的，這個組織結構就是授課的線索。每一個授課的內容，都有其自身的授課線索，把握好授課線索，就可以使得教師授課思路清晰，使得學生易于理解和接受。如煤田地質的內容，遵循的是一條從小到大的線索，從而形成各個章節的具體內容。首先是從小的“煤”開始，主要講授煤的形成、煤的組成、煤的性質等知識點；然后擴大一步到“煤層”，主要講授煤層的形成、煤層的結構、煤層的厚度、煤層的形態等知識點；再擴大一步到“含煤巖系”，含煤巖系是一套在成因上有共生關系并含有煤層的沉積巖系，主要講授煤系的概念、沉積體系的類型、沉積體系的特征等；再擴大一步到“聚煤盆地”，主要講授聚煤盆地的形成條件、聚煤盆地的類型、典型聚煤盆地的特征等；最后擴大一步到“聚煤規律”，主要包括世界煤炭資源分布、中國煤炭資源分布、聚煤作用的特征、我國聚煤區的劃分等。

3.面：對授課內容的把握。目前《煤地質學理論》并沒有十分嚴格的授課內容的界定，這與煤地質研究的快速進展有關，以及與研究生課程的總體定位有關，但通常來說，廣義的《煤地質學理論》包括煤田地質、煤炭勘查、礦井地質、煤層氣地質、煤中微量元素等內容，把這幾方面的內容組合在一起，使得《煤地質學理論》課程顯得內容全面、課程充實。授課內容不僅需要相對穩定，而且也需要與時俱進，隨著時間的推移和研究的發展而不斷地進行充實和補充。

4.體：對研究生課程的把握。在研究生階段，課堂授課不僅僅是學生學習知識的過程，而且也應該是學生綜合素質、應用能力和科學精神培養的過程。因而，《煤地質學理論》課程與其他研究生課程一樣，除了完成教學任務之外，也肩負著更多的使命。在授課的言傳身教中、在課后的答疑解惑中，都是在“潤物細無聲”地發揮著培養學生求知欲望、研究興趣、研究方法的作用，發揮著培養學生認真的工作態度和嚴謹的學術風氣的作用。

三、應注意的幾個問題

已經有學者對本科生階段的《煤地質學》課程進行了教學研究和教學改革的探索[4-6]，這為我校研究生《煤地質學理論》的教學提供了很好的參考和借鑒。這里對研究生的《煤地質學理論》教學中的幾個問題進行探討。

1.總學時有限性的問題。《煤地質學理論》課程的授課學時是32學時，學習時間是十分有限的，而教學內容則相對廣泛，這是一個矛盾。同時，授課都屬于理論教學，沒有安排實習和實踐環節，這就要求授課教師處理好學時有限性和內容多樣性之間的矛盾、理論教學與實踐環節之間的矛盾，在有限的時間里，組織好教學內容，安排好自主學習的內容，使得授課內容既不是淺嘗輒止，也不是面面俱到。

2.授課對象生源不一的問題。《煤地質學理論》是所有地質學科研究生的一門學位課程，每位學生都是需要必修的。因為學生的來源不一樣，有些學生是本校的，有些學生是外校的，不同學校的學生在本科學習階段的課程體系是不一樣的；有些學生是來自地質學科相鄰或相關的專業，對地質礦產的了解相對較少；有些學生雖然來自地質工程、資源勘查工程、勘查技術與工程專業，但本科期間沒有上過《煤地質學》課程；還有部分學生在本科期間上過《煤地質學》課程。所以在教學上既要依據《煤地質學理論》課程的教學大綱要求，滿足研究生教學的特點，又要尊重生源不一、專業基礎不同而形成的客觀事實。

3.本科教學和研究生教學之間差異的問題。本科生階段有《煤地質學》課程，研究生階段有《煤地質學理論》課程，《煤地質學理論》既不是另起爐灶，也不是《煤地質學》的簡單重復或生硬翻版，兩者是既相互聯系，又相互區別的兩門課程，把握好兩門課之間的區別和聯系是十分重要的。兩者的區別主要體現在《煤地質學》適用于本科教學，是以往《煤田地質學》的繼承和發展，側重在基本知識、基本技能、基本理論，而《煤地質學理論》適用于研究生教學，側重在知識的應用、研究方法、研究熱點和學科前沿。兩者的相互聯系主要體現在兩者的教學內容是基本一致的，同時本科階段的《煤地質學》課程為研究生階段的《煤地質學理論》課程的學習奠定了基礎，《煤地質學理論》是《煤地質學》的繼續延伸和提高。通常來說，本科生階段有比較成熟的教材，而研究生階段則往往沒有成熟的教材；研究生階段的教學，通常以本科階段的教學為基礎，結合教師的研究方向和研究成果，結合當前的煤地質學領域的研究熱點來進行。

4.多位教師授課的相互協調問題。在很多情況下，一門課都是由一位教師來負責教學，授課內容和教學組織都由一位教師來具體落實，這就不存在相互協調的問題。但對于《煤地質學理論》這門研究生課程來說，我們連續多年都嘗試由多位教師來授課，這就存在相互協調的問題。由多位教師來授課具有一些優點，因為不同的教師的研究領域各有側重，有的側重煤層氣，有的側重煤中微量元素，有的側重瓦斯地質，有的側重煤田地質，這有利于發揮各自的優勢和長處，避免單打一，使得研究生能從教學過程中獲得更多的信息、更多的方法和更多的啟發，有利于學生學習得更廣泛、更深入、更博采眾長、更與時俱進。在這樣的狀況下，就要協調好各位教師相互之間的關系，使得授課時間上相互銜接而不斷檔，授課內容上相互彌合而不重復，個人專長上有效發揮而不被掩埋，從而在較短的教學時間內達到較好的教學效果。

四、結語

針對《煤地質學理論》課程學時少、內容多以及區別于本科生課程的具體情況，本文從教學內容的點、線、面、體四個維度以及授課中應該注意的幾個問題的角度，對這門課程的教學模式進行了探討。以持續改進為理念，期待今后把《煤地質學理論》的教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]貢福海.研究性教學體系構建：點線面體結合[J].中國大學教學，2009，（4）：75-76.

[2]燕晉寧，張玉枝.用點線面體的教學方法指導測量學實驗實習[J].實驗室科學，2010，13（5）：32-33.

[3]史芳，王前飛.對畢業年級大學生點線面體四維輔導模式的探討[J].太原大學教育學院學報，2015，33（4）：9-13.

[4]李增學，劉海燕，劉瑩，等.“煤地質學”課程教學與改革[J].中國地質教育，2009，（1）：114-117.

[5]劉海燕，李增學，呂大煒.“煤地質學”課程中提高學生科學素養的探討[J].山東煤炭科技，2013，（1）：159-160.

[6]劉海燕，呂大煒，王東東，等.多門課程融合的教學方法研究——以《煤地質學》課程為例[J].教育教學論壇，2016，（4）：171-173.