基于EOP教學模式的高職英語教師專業能力提升策略研究

孟靜靜

摘要：本文根據高職院校英語教師的崗位現狀，在對EOP（職業用途英語）教學模式進行相關研究的基礎上，探討了高職英語教師的專業能力提升途徑，為高職英語教師的個人發展提供建設性意見。

關鍵詞：EOP教學模式；高職英語教師；專業能力提升

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0021-02

一、引言

隨著經濟全球化的日益深入，兼通專業知識和英語知識的技術應用型人才需求旺盛。高等職業教育快速發展，企業和社會快速發展，各行各業對職業應用型高職人才要求越來越高。然而，高職院校的英語教學現狀卻不容樂觀，直接導致高職學生質量的停滯不前，因此高職英語教師專業能力的提升問題亟待解決。

二、EOP教學模式介紹

EOP（English for Occupational Purpose）職業用途英語屬于ESP（English for Special Purpose），EOP與未來職業緊密相關，包括職業崗位中所需的英語知識與技能，實用性、實踐性強，是未來工作中不可或缺的基本技能。EOP教學是一種成熟的英語教學理念。其側重學生的個體需求，強調課程內容的實踐性和職業性，圍繞學生的職業需求進行教學做一體化教學。EOP教學的中心點是發展學生的職業英語能力，重點培養學生在未來職業崗位中需要的職業英語能力和職業英語素養。EOP教學模式圍繞社會需求和學生的專業需求以及職業需求，注重真實職業崗位情境的模擬操練，突出教學的實踐性，學以致用，符合高職英語教學目標和高職英語人才的培養目標，同時還強調了學生職業素養的培養和提高。EOP教學模式是高職院校英語教學發展的必由之路。EOP教學模式在高職英語教學中的重要性和必要性要求高職英語教師必須跟上EOP教學模式的發展步伐，加強自我提升，增強個人專業能力，只有這樣才能滿足社會需求和高職英語教學的需求，培養出更多優秀的應用型高職英語人才。

三、高職英語教師現狀

1.高職英語教師地位邊緣化。目前，高職英語課程在高職院校中的地位越來越邊緣化，出現了高職英語課程課時減少、授課學期縮減等情況。高職英語教學逐漸被忽視，這也直接導致高職英語教師的地位和角色邊緣化現象突出。英語教師分流，甚至取締高職英語教師系部，可以說高職英語教師的職業前景不容樂觀。

2.高職英語教師自我迷失。職業英語前景的不明朗和教學崗位的弱化使得高職英語教師的工作積極性有所下降，工作熱情不高漲，教學不積極，部分教師出現了職業倦怠，職業價值下降，職業認同感減少。積極性的下降直接導致部分高職英語教師出現了消極怠工，不更新教學內容，上課走馬觀花，浮于應付，不以學生為中心，教學效果差，等等問題。

3.高職英語教師個人發展困境。高等職業教育的迅速發展使得教師隊伍建設運行落后。高職英語教師基本上都是畢業于本科院校的英語專業，擅長于英語的聽、說、讀、寫等語言知識和技能，注重于語言本身的教學和傳授，院校到院校的模式直接導致高職英語教師的專業知識和技能相對缺乏，知識結構比較單一，企業經歷的缺失使其不能更好的將個人發展和專業發展很好地結合，不能很好地進行實訓類課程內容的教學工作，不利于學生專業英語和應用技能的培養。

高職英語教師運用企業知識進行職業崗位技能授課的能力相對缺乏，原有的專業知識的更新不及時，導致與社會和企業的需求相脫節。不同專業的專業英語和專業知識的行業區別較大，對高職英語教師來說難度也較大。

四、EOP下高職英語教師專業發展途徑

優質的教師資源是良好教學效果的保證，也是教育的基礎。高職英語教師的現狀表明高職英語教師的職業問題已經是亟待解決的問題，任其發展將不利于教育大局，不利于高職院校的專業發展和高職學生綜合素質的提高。如何拓展高職英語教師的生存空間，怎樣提高高職英語教師的職業積極性，已經成為擺在高職院校和高職英語教師面前的一道難題。

1.高職院校提供支撐，加強培養。高職院校要積極加強高職英語教師師資建設，組建一支復合型的一流高職英語教師隊伍，為高職院校的內涵式發展提供師資保障。高職院校要積極制訂科學的高職英語教師培養方案，并建立有效的激勵機制，制定有利于高職英語教師專業能力提升的政策和措施，最大限度的調動高職英語教師的工作熱情，充分發揮教師的積極主動性，這也是提高教師素質、提升教學質量的保障。

2.依托專業發展，實現全面發展。一名優秀的高職英語教師不但要有扎實的語言基本功、豐富的語言素養和較高的教學能力，更要精通專業知識，掌握職業技能，提高專業素養，拓寬職業崗位知識層，加強綜合知識的學習和技能的培養。因此，高職院校要結合自身特點，為高職英語教師個人提升提供優質平臺。教師的素質和能力直接決定著教育質量的高低，高職英語教育也不例外。師資培訓是提高教師素質和能力的較好途徑。高質量的語言能力培訓和知識培訓都是高職英語教師所必須的。語言能力培訓包括語言本身的聽、說、讀、寫等基礎能力的培訓，語言文化培訓，語言意識培訓，教學方法培訓，等等。高職院校挖掘校內學者專家為高職英語教師進行相關專業培訓，并邀請高等院校的行業專家進校培訓。高職院?？捎杏媱澋亩ㄆ谶x派EOP高職英語教師到國內外的相關院校進行語言能力的培訓，采取培訓和進修等方式，接受高水平的語言強化培訓，并鼓勵跨專業學歷深造，提高高職英語教師的語言教學技能。

3.優化校內資源，互幫互助。高職英語教師可加入專業教師團隊，參與教學大綱、教學計劃的制定，教學內容的編寫，集體備課，等等教研活動中。通過結對子、一對一對接、跟蹤學習等方式實現專業教師和高職英語教師的無縫銜接，觀摩專業課課堂，專業教師充當顧問，指導高職英語教師的專業知識學習，掌握專業理論知識，熟悉專業操作流程，提高高職英語教師的專業理論知識和專業實踐技能，達到互幫互助、有效提升的目的。

4.利用社會、企業平臺，加強實踐培訓。拓展專業知識，掌握前沿的動態行業信息，了解高職學生在未來工作中的崗位需求和職業需求。可組織EOP教師到對口企事業單位進行實地企業實踐，提升專業技能，或者是邀請企事業單位的行業專家、技術骨干到校開展行業知識培訓和實踐操作培訓，進行現場指導，讓高職英語教師接受前沿的職業動態信息，豐富行業知識，提高實踐技能。

5.“互聯網+”背景下的自主學習。在全球化和“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源是不可或缺的知識拓展途徑。高職英語教師要樹立終身學習的理念，要積極主動的學習，不斷提升自我。慕課、網絡直播課程等線上課程滿足了教師的個性化學習需求，課程涉及面廣，內容更新快，具有國內外優秀豐富的專業資源及最新的行業動態，并不斷豐富自身的知識框架體系。同時，可登陸相關行業網站、高等院校官網、示范性高職院校官網等汲取一手的行業知識，充實個人知識庫，充分利用網絡資源更快地提高自身的專業素養和教學技能。

五、結語

高職英語教師的專業能力是學生職業能力提升和高職院校持續發展的重要保證。EOP理論注重語言和專業的雙結合，要求培養適合職業需求的復合型高職英語教師人才。在EOP教學模式的指導下，高職院校需結合自身特點，建立健全高職英語教師專業能力和行業能力提升培訓機制，全面提高高職英語教師的素質，培養一流的高職英語師資隊伍。作為一名高職英語教師，要時刻認識到專業發展的危機感，積極探索自我專業發展途徑，充分利用專業發展機會，以滿足社會、院校和企業的要求，從而更好的為高職院校服務。

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