創(chuàng)新型研討式教學(xué)在交叉學(xué)科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁秋霞　曹剛強(qiáng)　王雁萍　代西梅

摘要：在新的形勢(shì)下將創(chuàng)新型研討式教學(xué)模式引入到交叉學(xué)科生物物理專(zhuān)業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，并將研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵擴(kuò)大。創(chuàng)新型研討式教學(xué)過(guò)程包括教師講授，學(xué)生個(gè)人自主實(shí)習(xí)，小組討論切磋，然后由學(xué)生在全班輪流匯報(bào)講評(píng)和教師進(jìn)行總結(jié)，并形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。旨在提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型研討式教學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，生物物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0111-02

目前，學(xué)科交叉，相互滲透，科學(xué)走向統(tǒng)一是大勢(shì)所趨。高等教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式也在發(fā)生新的變革。創(chuàng)新型研討式教學(xué)一直是教學(xué)改革的值得探索的教學(xué)理念[1-2]。《細(xì)胞生物學(xué)》是交叉學(xué)科生物物理專(zhuān)業(yè)研究生的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)課。如何上好這門(mén)課，對(duì)高等院校的教師來(lái)說(shuō)是必須要深入思考和解決的重要課題。隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，這門(mén)課程的教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)該緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿。在新的形勢(shì)下將創(chuàng)新型研討式教學(xué)模式引入到交叉學(xué)科生物物理專(zhuān)業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，并將研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵擴(kuò)大。

一、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行劃分，就是將《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)時(shí)的安排和科學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)成不同的模塊。遵守從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的次序，不但在知識(shí)深度上具有承接性，而且模塊間具有銜接，如細(xì)胞的基本概念與個(gè)體發(fā)育相聯(lián)系，膜表面和基質(zhì)應(yīng)該與細(xì)胞器的研究相聯(lián)系，每個(gè)細(xì)胞器都集合當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，理解將來(lái)的研究思路，細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)應(yīng)該與目前細(xì)胞信號(hào)傳遞的研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)等。

創(chuàng)新型研討式教學(xué)法包括：模塊選題、模塊探索、小組模塊交流討論及教師的講評(píng)和總結(jié)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。可以每個(gè)小模塊的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的一個(gè)選題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的探索能力，結(jié)合教學(xué)模塊內(nèi)容，自擬題目，查閱相關(guān)資料，尤其是近五年科學(xué)發(fā)展的前沿研究，進(jìn)行小組討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的發(fā)言，教師講評(píng)和總結(jié)，給出本模塊要掌握的重點(diǎn)及將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、如何實(shí)施創(chuàng)新型研討式教學(xué)

教學(xué)分組及意義：每個(gè)小的模塊的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，要從抽象思維方面考慮，形成一個(gè)從點(diǎn)到面再到立體多維空間的思路，去開(kāi)拓視野，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并形成模塊之間的聯(lián)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，既要全面考慮知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，要統(tǒng)籌兼顧，抓住重點(diǎn)。研究生教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，教師怎么完成繁重的教學(xué)任務(wù)？根據(jù)教學(xué)模塊把學(xué)生進(jìn)行分組，分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高教學(xué)效率。創(chuàng)新型研討式教學(xué)流程如下。

1.根據(jù)模塊內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式。①根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)，找出模塊內(nèi)容的最新的研究案例，進(jìn)行探討式教學(xué)[3]；②探討式教學(xué)，針對(duì)每個(gè)根據(jù)模塊內(nèi)容模塊內(nèi)容選取的案例，結(jié)合相應(yīng)的理論研究，多提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，帶著問(wèn)題去探索這個(gè)模塊內(nèi)容，達(dá)到容易理解，加深印象的目的；③教學(xué)與科研相互結(jié)合和促進(jìn)，有效的提高教學(xué)效果，結(jié)合模塊內(nèi)容，在學(xué)生查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合該模塊科學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題，及目前從事相關(guān)課題研究的同學(xué)，在組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解，找出該模塊內(nèi)容在教學(xué)上應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)；④問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每個(gè)小組根據(jù)模塊內(nèi)容提出相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，使問(wèn)題的研究能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高教學(xué)效果。

2.分組模塊的問(wèn)題提出。查閱相關(guān)資料，找到目前解決該問(wèn)題的有效方案及在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。

3.問(wèn)題總結(jié)。在大班課堂上對(duì)所有小組提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析、探討和總結(jié)。

4.教師評(píng)議。要結(jié)合模塊內(nèi)容和科學(xué)前沿，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題，進(jìn)行有效的評(píng)議，形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)傳和創(chuàng)造能力的合格新一代研究生，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果[4-5]。

總之，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果應(yīng)該是“授人以漁”，教師就是傳道、授業(yè)、解惑，教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)過(guò)程中是相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更為重要[6]。創(chuàng)新型研討式教學(xué)也不再簡(jiǎn)單的是研究式加討論式，它的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大。不再是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新型教學(xué)（在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法）和研討式教學(xué)（是一種通過(guò)采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式）。創(chuàng)新型研討式教學(xué)法在研究生教學(xué)中不僅是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門(mén)課程始終的方法，是在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重在方法傳授和能力培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法[7]。那么如何衡量該教學(xué)模式的適用性呢？主要看學(xué)生經(jīng)過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，知識(shí)量是否得到累積，能力水平（獲取知識(shí)的能力、思維方法）是否提升，戰(zhàn)勝困難的勇氣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是否提高。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有著更高的要求，需要付出更多的心血和努力，使學(xué)生的“主體作用”盡量發(fā)揮出來(lái)，這是教師的教學(xué)研究需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的安排及最后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革都必須圍繞提高研究生的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

生物物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)應(yīng)用物理學(xué)的概念和方法研究生物各層次結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、生命活動(dòng)的物理、物理化學(xué)過(guò)程和物質(zhì)在生命活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的物理特性。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，不但要注重學(xué)生基本概念和理論的理解，目前形勢(shì)下更重要的是注重學(xué)科滲透和能力培養(yǎng)。生物物理專(zhuān)業(yè)研究生在課題研究階段普遍要用到細(xì)胞生物學(xué)的方法和技術(shù)，生物物理專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)源層次不一，有來(lái)自本科的、師范專(zhuān)科的學(xué)生，其細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)有差異，而且研究生的學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的延續(xù)和進(jìn)一步在原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此該交叉學(xué)科的研究生的細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)更應(yīng)該從知識(shí)的相互滲透和創(chuàng)新性教學(xué)出發(fā)，應(yīng)研討式教學(xué)方法，逐步地培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的，有創(chuàng)造力的高級(jí)人才。

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