高職英語分層教學模式探析

阮丹

摘要：本文通過分析分層教學的理論依據，說明高職大學英語分層教學的必要性。分析了我校實施分層教育過程中出現發現的問題，并提出有效的解決措施，以期高職院校英語分層教學能夠達到預期目標。

關鍵詞：分層教育；問題；對策

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0155-02

近年來，隨著社會對應用型人才需求量的不斷提高，高職教育招生的規模越來越大。以我校浙江機電職業技術學院為例，我校中澳合作辦學國貿專業開辦幾年來辦學狀況取得了可喜的發展，生源數量和質量也大幅得到提高。而同時，生源的情況也更加復雜。無論是自主招生還是統招生源，入校時成績參差不齊，尤其是英語成績差異尤為突出。大班授課的方式造成了成績好的學生學習更好，成績差的學生則每況愈下甚至不得不放棄學習的狀況。中澳合作國貿專業采用中方教師和澳方教師共同上課的模式，課堂采取英語教學，國貿專業的特殊性決定了英語在學生的學習中占據舉足輕重的地位，英語的應用能力是學生學好其他課程的基石。基于這種現狀，我校積極進行了英語分層教學的改革工作。

一、分層教學的理論依據

1.孔子的因材施教思想。我國分層教學的歷史可以追溯到兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教育思想。他根據每個學生的實際情況、個體差別采取針對性的不同教育方式，使每個學生都能夠揚長避短，獲得最佳發展。這一“因材施教、以人為本”的教育理念對后世產生了深遠的影響。

2.高職高專教育英語課程教學基本要求。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出：“鑒于目前高職高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導”。這更加明確了分層教學是改變目前高職英語教學現狀，提高英語教學質量和學生綜合應用能力的重要措施。

3.最近發展區理論。蘇聯教育心理學家維果茨基在20世紀30年代初提出的最近發展區理論指出：兒童的發展有兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是可以達到的水平。兩種水平之間的區域就是“最近發展區”。當教學內容處于最近發展區時，就可能促進教學，并且實現教學效果的最大化。因此，教師要對學生進行全面分析，根據學生的不同情況，將其劃分為不同群體，尋找每一個群體的最近發展區，有針對性地組織教學內容，使每個學生的潛能都能最大限度地得到發展。

二、分層教學的實施

1.施教主體分層。本學期，教授國貿班級的教師們攜手合作，在學期初將國貿1381、1382兩個班級的學生混合在一起進行一場摸底考試。根據學生的具體情況，包括知識水平、智力因素、個性特征等因素，結合學生自己的意愿，將兩個班級的學生打亂班級順序，分成A、B兩個水平的授課班級，在同一時間授課。在初次分層時，以教師的意見為主要參考因素，同時尊重學生的個人意愿，在教學過程中可根據具體情況個別進行調節。

2.教學要求和目標分層。由于本專業的特殊性，大多數學生的英語水平高于學院其他專業學生。A班的學生中有幾乎一半的同學處于大學英語四級及以上水平。因此，對A班的學生上課采取全英語授課模式，重點提高聽、說能力，形成英語語感。初步制定的教學目標是課程結束時讓大多數學生達到大學英語六級水平。B班學生基本處于大學英語三級及以下水平，對其上課采取雙語授課模式，在重點掌握基礎知識的同時，盡量提高聽說能力。對B班學生的要求是在課程結束時盡量達到大學英語三級甚至四級的水平。同時，在不同的教學階段，教師要根據學生情況及時調整教學目標。

3.教學材料選取與教學設計分層。分層教學教材的要求與傳統教學教材不同。教師要根據學生不同的層次，選用不同難易程度的教材。本次分層教學過程中采用的是自編教材。B班的教學材料比A班選用的教學材料較為簡單。根據使用情況，教師可對教材進行修改，最終確定最適合學生水平的教材。在使用這些教學材料時，教學設計也顯得特別重要。教師在備課時要發揮能動性，跳出教材的限制，將教學內容組織加工，仔細分層，將不同層次的知識點分配給相應層次的學生。對于基礎稍弱的班級，可以讓他們多做一些機械訓練題，以助于加強基礎知識。對于基礎相對較好的班級，在完成基礎學習任務的情況下，可以增加更有挑戰性的任務，強調知識的運用能力。

4.評價方式分層。分層教學采取的評價方式與傳統的評價方式不同，不能單一的以分數作為評價標準，也不能將A、B班級統一評價。要根據學生的特點和學習情況，制定符合各個班級的規范的教學評價體系，以保證評價的公平性和準確性，從而鼓勵學生學習信心，調動其學習積極性。

三、分層教學中存在的問題和解決措施

1.分層標準的科學性。雖然教師盡可能全面地考慮到分層依據，但是分層情況還是有嚴重的缺陷。首先，如何區分所謂好的學生和不好的學生。學生的學習發展存在多元性因素，有些學生在感知學習上要慢一些，但是在思維學習上會更加深刻；有些學生在創造性方面很獨特，可是在行動上卻會稍嫌緩慢；等等。這就使教師在分層次時很難保證分層的科學性。其次，在實施過程中，不少學生對于分層教學模式認識模糊，以至于在選擇分層時不知如何抉擇，有從眾心理。在這種缺乏分層科學性的基礎上對不同層次學生實施不同的教學內容和難度要求，就會使學生之間的差異進一步擴大，教學效果難以達到預期要求。

針對這一現象，教師要有效實施分層教學，就要對“分層”這一概念認真理解，不能一刀切。廣泛組織老師對不同層次學生的知識結構、學習動機、學習方法和學習環境等相關因素進行研究，既要考慮到學生之間的事實差異，也要考慮到學生學習過程中的動態發展情況，還要通過各種渠道和媒介向學生傳達分層的意義，在分班之前讓學生充分了解分層教學的重要性和必要性，可以通過協會、講座、專題討論會等形式，指導并幫助學生根據自己的學習能力、英語基礎、接受能力、學習動機和需求等各方面情況做出最適合自己的選擇。

2.教材選取的合理性。目前，在試點的國貿班級分層采用的是動態調節分層模式。教師可以根據學生課堂上的表現和接受能力，動態調整所在分層級別。如果采取不同的教材會導致跨度過大，一旦學生調整了層次，就會有學習內容前后銜接問題出現，給學生帶來較大的困擾。而采取統一的教材，部分同學會感到過于簡單，存在“吃不飽”現象；另一部分同學感覺太難，造成“聽天書”現象。為了滿足不同層次學生的需求，此次分層教學涉及的相關教師積極探索，正在開發校本教材。此教材立足中等學生的英語基礎水平，在A班教材中增加了部分高于這一水平的內容，在B班教材中增加一部分低于此水平的內容。這既能夠滿足不同層次學生的需求，又能夠保證一旦學生轉換班級層次時不會出現太大的跨度，不會造成學生學習銜接上的問題。

3.教學評價的科學性。教學評價是對學生學習效果的檢測，正確的檢測方式有利于激發學生的學習興趣。在分層教學實施過程中，由于不同層次班級的學生學習情況不一樣，如果采取統一的評價方式，就會因為缺乏公平性和準確性，影響學生學習的積極性。因此，分層教學對學生的考核應該采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果。在日常教學中，教師要根據學生的不同情況設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分發揮自身優勢。這種評價的目的是鼓勵學生，使其在學習過程中獲得成就感，增加學習信心，提高學習效率。

四、總結

分層教學法在承認學生學習差異的基礎上，尊重學生的個性發展，給學生更合理的發展空間，有利于調動學生學習的主動性和積極性，對提高學生英語實踐運用能力有十分重要的意義，是提高大學英語教學質量的關鍵，也是實施素質教育的重要步驟。但是我院實施分層教學的時間不長，還處于摸索階段，在很多方面還存在諸多問題，有待于進一步研究探討，不斷完善，以達到預期效果。

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