工程教育認證背景下國際化人才培養模式的探索與實踐

江芳　劉曉東　李健生　陳守文　謝慧芳　周雪梅

摘要：在工程教育認證的背景下，通過教育教學改革，培養出國際化專業人才，是南京理工大學環境工程專業目前正在探索實踐的一項重要工作。本文從國際化師資隊伍的建設、課程體系的優化、開拓聯合培養項目以及特色導師制等四個方面開展了國際化人才培養模式的探索，經過三年的實踐形成了具有專業特色的國際化人才培養模式。

關鍵詞：工程教育認證；環境工程；國際化人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0138-03

一、背景

當今世界綜合國力的競爭歸根到底是人才特別是高素質創新型人才的競爭。隨著全球經濟一體化的快速發展，具有國際視野和國際意識、了解國際規則和交流準則，具有創新精神與合作意識的國際型高素質人才日益受到社會各界的青睞。

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。《華盛頓協議》[1]是國際工程師互認體系中最具權威和影響力的國際互認協議。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協議》的第18個正式成員，這為我國高等工程教育帶來了機遇和挑戰[2]，為我國工程教育與國際互認提供了保障。工程教育認證的進行，一方面可為通過工程教育認證的專業畢業生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證；另一方面為我國工程專業的發展提供國際化條件，提升國際競爭力[3]。

環境工程是一門學科涵蓋面廣、知識體系復雜的交叉型學科，要求該專業的學生須具備較強的實踐創新能力和開闊的國際視野。工程教育認證作為一種提升教學質量的通用標準，各個高校在完成對應考核的同時，也提出符合自己學校和專業特色的教學模式，力求培養出符合時代要求的高水平國際化人才[4-7]。

人才培養國際化是在原有培養模式上引入國際化元素，從教學理念、培養目標、課程體系建設、師資建設幾個方面入手，形成新的培養模式，最終培養出具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才[8，9]。浙江工業大學[10]在工程教育認證的框架下，對環境工程專業進行了一系列教學改革，主要圍繞學校和地區特色，在培養計劃、課程體系、實踐環節及教學隊伍四個方面進行了改革創新。北京林業大學環境工程專業[11]則側重于課程體系的構建，緊緊圍繞工程教育認證標準，構建符合學校特色的課程體系。

本文主要介紹了在工程教育認證背景下，南京理工大學環境工程專業所進行的國際化人才培養模式的建設。從教師、學生、教育教學模式三個基本點出發，提出了具有環境工程專業特色的國際化人才培養模式。

二、國際化人才培養的探索與實踐

南京理工大學環境工程專業于2014年10月通過了工程教育認證專家組的現場考察，專家在反饋的考查報告中提到：學生的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力需要關注，這成為環境工程專業人才培養的弱項，學校以此為契機組織相關教師開展了教育、教學國際化的研討，對環境工程專業本科生國際化培養模式進行研究和實踐，以期提升我校環境工程專業的國際競爭力。

針對我校環境工程專業已有的基礎，我們將國際化人才培養模式的重點定位于國際化師資隊伍的建設、課程體系的優化、開拓聯合培養項目以及特色導師制等方面。

（一）國際化師資隊伍的建設

國際化人才的培養有賴于國際化的師資隊伍。只有高素質的國際化的師資才能培養出國際化的人才。為滿足國際化人才培養的需要，我們開展了三方面的工作：一是積極推進教師赴海外名校訪學、進修，提升自身能力，引入國外優秀的教學方法和理念；二是借力國家“千人計劃”、學校“紫金論壇”等各類海外引才計劃和平臺，引進優秀海外人才，提升師資隊伍的國際化水平；三是擴大高水平的海外兼職教授、客座教授或名譽教授規模。

我們積極推動教師“走出去”，促使其教學內容和教學方法進一步國際化，切實提高人才教育國際化程度。“走出去”包括專門針對某課程開辦的一些短期海外培訓項目，以及定期開展的中長期學術訪問和外國文教專家來校交流項目。通過開展海外交流與學習，教師能夠突破傳統教學習慣，引進有助于學生能力培養的教學模式，學習國際先進有效的教學方法與手段。此外，我們在引進師資的時候，加大國外成熟教學人才的引進力度，并鼓勵這些引進的海外優秀人才走上講臺，參與教學。

通過建設，專業目前擁有了一支結構合理、具有國際化視野的師資隊伍，2/3以上教師為在海外拿到博士學位或具有國外訪問學者經歷，他們開闊的思路以及國際化的教學風格引起了學生的極大學習興趣。

（二）優化課程體系、開展教學研究

工程教育認證強調以教育產出為核心，看重的是學生所具備的知識和能力。為培養具有創新精神、適應時代要求的復合型國際化人才，必須對當前的課程體系進行改革，建立起科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容。一方面，按照文理滲透、人文與科學結合的思路，開設新型跨學科綜合課程；另一方面，在已有課程中增加國際最新動態和研究成果、引進適合的外文原版教材，提升課程內容的國際化；充分發揮現代網絡技術的優勢，實現國內外高校優秀教育教學資源的共享。專業系統優化了課程體系，增加了環境監測、環境微生物學、水污染控制工程等雙語課程以及Application & Theory of Water Treatment、Environmental Chemistry等全英文課程；組織開展了“名家講壇”活動，邀請國內外專家學者，講授學科前沿研究進展，營造出一種開放型的教育環境，使學生能以國際視野宏觀把握本學科知識，了解專業前沿發展趨勢。

教師自發成立了教學研究小組，與原來的“教研室”顯著不同的是成員教師輪值主持教學研究活動，定期開展教學研究，提升專業教師自身教育教學理論修養，形成從“教學理論學習”到“教學改革實踐”、再到“總結經驗、發表教學論文”的良性循環。教師開展了探究式、思維導圖、研討式、案例式、互動式、啟發式等多元化的新型教學模式改革，積極參與MOOC、微課、“沉浸式”雙語教學等教學形式研究及建設，切實有效地提升了教學質量。近三年，專業教師發表教改論文20余篇，獲省、校級立項教改課題20項，參加高水平教學會議15人次。

（三）以混班教學、聯合培養為核心的多種培養模式的探索

國際化人才培養需要有國際化環境，將本校學生送出去，將國外優秀生源引進來，是培養國際化人才的關鍵。近年來，隨著我校國際化戰略的穩步推進，在校留學生比例不斷增加，通過開設混班教學一起上課，可以加強學生的國際意識，提升英語交流能力。此外，我們也積極開展和國外高校聯合培養學生的工作。目前，環境工程專業與瑞典Karlstad University建立了本科生合作辦學項目，已有多名學生赴該校交流學習；與美國Arizona State University建立了3+2學生培養項目；與美國University of California （Irvine）、澳大利亞 The University of Queensland簽訂了學生培養、師資提升等方面合作協議。與國外高校聯合培養學生是培養國際化人才的重要途徑，給學校帶來良好社會聲譽的同時也為學生開辟了廣闊的成才之路。

環境工程專業所在的學院十分支持本科生赴國外學習或進行學術交流，出臺了《環境與生物工程學院托福、雅思等外語水平考試補貼激勵評定辦法》，鼓勵學生在本科學習階段積極參與國際化。

（四）本科生科技導師制度

我校環境工程專業于2011年建立了優秀本科生科技導師制度。從大一開始給優秀本科生配備科技導師，讓學生提早進入實驗室，了解導師科研項目和學術前沿動態，這不僅拓寬了學生的知識面，而且還有利于提高學生的自主創新意識。這項措施實施以來，取得了較好的成效，學生與教師互動效果良好，本科生參與項目和成果產出質量及參與程度均明顯上升，2013年至2016年，本科生參與發表科研論文84人次，顯著提高了專業的國際化水平。

環境工程專業充分發揮高層次人才的優勢，建立了“教與學”“研與踐”“知與行”交相為用的教學運行機制。通過“專業導師”這一角色，使學生培養與教師成長深度融合，教師因材施教的同時，及時把握學生思想動態，根據學生認知規律組織教學，實現“教與學”的結合；通過貫通科研訓練、畢業設計、科技創新等實踐環節，使學生把握專業前沿，擁有國際視野，實現了“研與踐”的結合；通過對學生的專業知識綜合應用和創新能力進行重點培養，引導學生學以致用，實現“知與行”的結合。

三、總結

基于工程教育認證體系，我校環境工程專業在國際化人才培養模式方面提出了富有成效的幾點做法，以建設國際化師資隊伍、優化課程體系、開展教學研究、開展混班教學、開拓聯合培養項目以及特有的本科生導師制為主要內容，通過實踐不斷完善國際化人才的培養模式，以期培養出符合國際需求的創新性人才。

參考文獻：

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