中美本科教育模式比較分析

張靖晞　李洪軍　賀稚非

摘要：教育是亙古不變的話(huà)題，人類(lèi)之初便有了教育。本文根據(jù)筆者在美國(guó)的訪學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合我國(guó)目前高校現(xiàn)行教學(xué)模式及制度對(duì)中美兩國(guó)家在教育模式上所存差異進(jìn)行淺析。與中國(guó)比較，美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣，課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)及今后職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，均具有借鑒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；本科教育；比較分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0095-02

美國(guó)一直以來(lái)是大多數(shù)人心中留學(xué)的好選擇，中美在教育模式上也存在很大差異。2016年8月有幸赴美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣本尼迪克與圣約翰大學(xué)交換學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)中美高等教育的差異之處。該學(xué)校在是明尼蘇達(dá)州著名的一所文理學(xué)院。

一、中美本科教育模式的區(qū)別

1.教學(xué)方式不同。中國(guó)大學(xué)教師關(guān)注知識(shí)的傳授，大多采用言傳身教、灌輸式教學(xué)、應(yīng)試教育的講授法，課堂上則表現(xiàn)為教師向?qū)W生講授知識(shí)；中國(guó)人大多秉持考試成績(jī)極大地代表著個(gè)人能力的理念，這使得中國(guó)學(xué)生根基扎實(shí)、記憶力超強(qiáng)、有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是其優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)也存在著一些缺點(diǎn)：中國(guó)學(xué)生面對(duì)新事物會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)或畏縮心理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2.課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)是以升學(xué)、考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育[1]，大多數(shù)中國(guó)的家長(zhǎng)重視分?jǐn)?shù)的高低，在這樣的觀念引導(dǎo)下，老師更主要以應(yīng)付考試為目的，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生答案是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”上。中國(guó)大學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大致從期中考試、期末考試及平時(shí)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)估，而美國(guó)大學(xué)更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、積極性的調(diào)動(dòng)、實(shí)踐及實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。課程評(píng)估方面分為考勤等課程特色評(píng)分項(xiàng)、多次小測(cè)試成績(jī)、半期及期末考試。美國(guó)高校中，不同課程擁有不同的總分（一般600～1000分）。特別的，學(xué)生可以刪除一次不滿(mǎn)意的小測(cè)試成績(jī)，該成績(jī)不納入最終課程成績(jī)的評(píng)估中[2]。這樣的評(píng)分模式具有如下優(yōu)勢(shì)：一是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力；二是多次小測(cè)試可以鍛煉學(xué)生冷靜沉著的心理素質(zhì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在我國(guó)大學(xué)課程中，教育工作者主要關(guān)注于知識(shí)和技能的傳授，缺少與學(xué)生在課程中的交流，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏自主權(quán)[3]，有的教授因忙于科研工作缺乏與學(xué)生的互動(dòng)[4]。美國(guó)教育采用的引導(dǎo)型方式影響著美國(guó)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及參與度、課后學(xué)習(xí)等。教授對(duì)學(xué)生面授的時(shí)間大約占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的30%，學(xué)生將大多時(shí)間運(yùn)用在了自學(xué)、到圖書(shū)館查閱資料、同學(xué)之間的互相討論。通過(guò)實(shí)踐與參與，學(xué)生掌握了更多書(shū)本外的知識(shí)，也使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.科研模式不同。中國(guó)高校對(duì)教師的科研工作有硬性要求，并建立了相應(yīng)的鼓勵(lì)和考核機(jī)制。初衷是為了鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師們開(kāi)展科研工作，但由于一些教師在科研工作中片面追求科研成果的數(shù)量及論文的發(fā)表，對(duì)成果質(zhì)量重視不足，滋生了學(xué)術(shù)浮夸風(fēng)氣，誘發(fā)了“學(xué)術(shù)腐敗”的現(xiàn)象。美國(guó)對(duì)于此問(wèn)題采取揭露、檢舉、調(diào)查的方式，主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界人士負(fù)責(zé)，除此之外為應(yīng)對(duì)調(diào)查過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還制定了一套詳盡的對(duì)策。這樣嚴(yán)格的科研制度大大減少了“學(xué)術(shù)腐敗”的現(xiàn)象，保護(hù)了科研者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，激發(fā)了科研者的研究動(dòng)力，促進(jìn)了高品質(zhì)科研成果的產(chǎn)生。同時(shí)，美國(guó)高校對(duì)大學(xué)生們也作相應(yīng)要求，培養(yǎng)了學(xué)生們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，為今后科學(xué)界的良好風(fēng)氣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.課程設(shè)置不同，我國(guó)大學(xué)的課程基本分為四類(lèi)：普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和素質(zhì)教育課。通常學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課在72～86學(xué)分之間，占總學(xué)分的60%～70%。普通公共課和教育課全校學(xué)生必修，實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容單薄同時(shí)涉及范圍也相對(duì)狹窄。由于美國(guó)大學(xué)各校行政相互獨(dú)立，所以各校各系課程設(shè)置不完全一樣。基于“學(xué)生中心論”的課程設(shè)置模式——自由選修型，美國(guó)院校本身沒(méi)有特別規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自行設(shè)置一個(gè)屬于自己的教育計(jì)劃。美國(guó)比較重視通識(shí)教育課程、人文課程的開(kāi)設(shè)及基礎(chǔ)理論的教學(xué)，這是通才教育的核心，同時(shí)開(kāi)設(shè)大量選修課（約占1/3）使學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合知識(shí)儲(chǔ)備及能力。

二、啟示

1.改進(jìn)“灌輸”教育模式與增強(qiáng)“滲透”齊頭并進(jìn)。我國(guó)在思想政治教育的實(shí)施上，一直忽略了“灌輸”和“滲透”的整合互補(bǔ)作用，不善于通過(guò)形成輿論導(dǎo)向和文化氛圍來(lái)對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行熏陶。灌輸式教育在當(dāng)前的社會(huì)背景下會(huì)出現(xiàn)一定程度的形式化和強(qiáng)制化，是一種機(jī)械的教育方式。實(shí)踐證明，這樣形式化的、強(qiáng)制性的直接灌輸?shù)姆椒ㄐЧ跷ⅰ?/p>

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的建設(shè)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。課程設(shè)置的基本原則是根深求葉茂。美國(guó)大學(xué)沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)課程，致力于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)課程尤其重視。這也正是我國(guó)應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒的地方，擺脫專(zhuān)才教育的束縛，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域達(dá)到基礎(chǔ)雄厚、專(zhuān)業(yè)精通、理論和實(shí)踐的良好結(jié)合，體現(xiàn)大學(xué)本科教育的特點(diǎn)。

3.增設(shè)選修課程，提高大學(xué)課程的多樣性和彈性。多樣選修課程的開(kāi)設(shè)有益于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力。我國(guó)大學(xué)的選修課程建設(shè)初有雛形，各方面仍需要完善和改進(jìn)，例如統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)、靈活性較差、選擇面過(guò)窄。因此，更新課程觀念，將選擇性和個(gè)性放在首位，增加選修課在全課程中所占比重，致力于選修課模塊多樣化、課程體系彈性靈活化。同時(shí)也可以參照某些美國(guó)一流綜合大學(xué)的選修課程設(shè)置，加以補(bǔ)充借鑒。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。我國(guó)大學(xué)的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間及教師授課時(shí)間過(guò)多，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。可借鑒美國(guó)大學(xué)的方式，適當(dāng)減少講授時(shí)間，注重學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)研究，鼓勵(lì)學(xué)生將大量的時(shí)間用在課外預(yù)習(xí)、研究、探討、實(shí)踐等方面，并建立與之相適應(yīng)的考試評(píng)估方法，有利于學(xué)生形成自主探究、自主學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐的能力。

5.秉相互尊重的原則，建立和諧健康的師生關(guān)系。在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”賦予了教師社會(huì)角色中的權(quán)威性和威信，使得學(xué)生只能聽(tīng)從老師的。單向性成為中國(guó)師生間教學(xué)關(guān)系中的一個(gè)基本特征。但事實(shí)上，老師的授課過(guò)程是學(xué)生老師互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生一味聽(tīng)從老師，不僅會(huì)使得學(xué)生很難有自己的見(jiàn)解，還被動(dòng)接收教師傳遞的信息，不敢提出異議。

三、小結(jié)

中美兩國(guó)在教學(xué)模式、教育體制、教學(xué)方式存在明顯差異。我國(guó)的教育培養(yǎng)出了大批具有豐富學(xué)識(shí)涵養(yǎng)的超一流學(xué)生，卻培養(yǎng)不出一流的創(chuàng)新性人材。反之，美國(guó)沒(méi)有培養(yǎng)出很多具有一流知識(shí)的學(xué)生，卻培養(yǎng)了很多領(lǐng)先世界科學(xué)前沿的創(chuàng)新人材。相比之下不難看出，由于文化的差異導(dǎo)致教育觀念與教育方式的不同。美國(guó)人在教育和培養(yǎng)學(xué)生方面有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法。

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