項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈的初探

袁淵

摘要：項目制課程教學，是一種激發學生創新思維的課程形式，具有創新性、實踐性等特征。隨著我國教育改革工作全面推進，項目制課程教學在現代教育中應用的優勢越來越突出。基于此，本文以項目制課程理論概述為基礎，探索以課堂作業—作品—展品—商品四個環節的創新創業養成，結合生物端及學生端特點，對設計類學生創新創業生態鏈建設進行分析，為我國設計類創新性人才培養提供理論指導。

關鍵詞：項目制課程；設計類；學生創新創業生態鏈

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0046-02

教育是社會發展的主要構成部分，能夠為社會結構完善，社會資源高效應用提供源源不斷的人才動力。目前，我國教育工作全面性開展，一方面，教育理念全面更新，引導人才培養有目的、有計劃開展；另一方面，教育發展也要注重結構創新，充分激發學生主動性，并發揮教師外部引導作用。基于項目制課程下的創新創業生態鏈構建正是該種教學形式結構的創新，全面把握項目制課程開展的重要要素，是進一步發揮新型教育優勢的關鍵。

一、項目制課程綜述

項目制課程是現代教育研究分析的代表形式，它主要以教學實踐項目作為教學實施的載體，堅持學生為教學中心，實現教學工作圍繞學生實踐全面推進。項目制課程開展過程中，學生為主體的教學理念得到較好的突顯，能夠完全打破傳統應試教育中教師是課堂的唯一主導，打破“教師講，學生聽”的教學模式，從而進一步發揮學生學習的主動性。同時，由于項目制課程開展中學生占據主導地位，學生課程學習的自由空間得到進一步擴大，教師的教學內容設定隨著學生的課堂需求實現周期性循環。因此，課程開展容易激發設計類學生的創新思維，培養學生自主探討、自主研發、自主檢驗的設計理念，是現代教學工作全面而創新開展的體現[1]。面向設計類專業學生，項目制課程開展過程中，進一步提升學生創新創業意識，可從課堂作業—作品—展品—商品四個環節孵化養成，每一個環節的教學推進，都是學生作品自我完善與改進的過程。而教師，則在每一個環節中為學生尋找設計作品的外部環境，輔助學生設計作品的完成、展示。由此可見，項目制課程實踐工作全面推進，是全面激發學生內在活力的直觀性體現。

二、項目制課程下設計類學生創新創業態鏈的培育

項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈的創設，是現代教育開展全面創新的直接表現形式。這類教學方式的開展，充分實現了生本教育理念的落實，有效把握項目制課程鏈接開展的重點，其中解析學生端是主要部分，但同時項目課程制的建立，也必須發揮生物鏈（以教師為主的外在因素）在各部分的對接，筆者在本節中，將結合項目制課程開展的基本流程，解析學生端、生物端的實踐過程。

1.課堂作業。課堂作業，是學生項目設計理論知識學習的主要部分，這一部分主要為了激發學生的內在發展思維，為后期學生獨立設計、分析提供理論引導。生物端探索，一方面，教師在項目制課程教學課堂中，善于以生活中實物作為教學參考，這種“生活中發現”的教學開展方式，能夠引導學生將項目設計理念與生活需求相結合，善于在生活中尋找到設計突破點，從而為項目制課程知識教學提供了發散式思維的培養。例如：教師以生活中燈具設計為主題，講授項目作品設計時，顏色搭配中明暗色調搭配、外部設計美觀性與實用性搭配等內容，學生進行作品創作構思時，應在教師設計理論提示的基礎上，逐步擴展燈具設計理念；另一方面，教師開展項目制課程教學，也應注重教學思維禁錮與思維啟發引導之間的度。例如：教師引導學生進行燈具設計，不要局限于現有燈具外形的設計，如圓形、方形、六邊形，同樣也可以將美術繪畫中抽象形態設計、流線形態設計理念引入到其課堂教學中來，既達到教師項目理論教學引導、誘發的作用，同時也為學生后期項目設計提供了廣闊的設計空間[2]。

2.學生作品展示。項目制課程下設計類學生創新、創業結構鏈分析，作品展示環節主要是指學生結合教師課堂教學理論知識，將相關性理論知識轉換為具有實際意義的作品。從學生端而言，學生作品設計必須有針對性，也就是依據教師課堂教學項目課題進行作品設計[3]。例如：教師給予的設計項目題目是燈具，則學生的作品就要與燈具有關，而不是柜子、椅子等與之不相關的作品；同時，學生作品展示中必須包含有創新性，以燈具為例分析，學生進行作品設計時，可以改進感應燈的時長、亮度等方面，將自身創新作為作品設計的突出點，進一步突顯設計作品的優勢。從生物端，即設計學院、學院層面分析，學院應針對設計類學生開展有計劃的人才培養計劃，將培養設計類學生作品創新思維，作為實用性人才引導的主要方式。例如：S設計類院校，將培養設計類學生創新思維作為其教學工作的一部分，課程開展中，不僅為學生講述平面設計，3D、4D設計方式，并在教學過程中，融合流行音樂符號、色彩搭配等理念，實現了高校設計類學生創作思維能力發散式培養，從案例相關知識可知，高校能夠有效發揮現有資源，為學生作品創新性展示提供了更加廣闊、多元的思維引導；同時，設計學院為了進一步激發學生項目作品設計的興趣。

3.設計展品分析。設計展品分析，是項目制教學工作開展的過渡部分，這一部分保障了學生作品與社會需求相對接。從生物端分析，高校與教師應為項目制教學開展尋求有力的產品應用空間，一般而言，設計高校的往往采取高校、企業聯合辦學的方式，為設計類學生創新材料的支持、秀場場地的社會資源支持。例如：S設計院與Y家具廠簽訂高校人才對接合同，學院內部設計類學生舉辦的校園大賽，校園廣告設計大賽等一系列創新性研究方式，都與該家具廠的需求相關聯，而高校借助該企業產品銷售平臺，為學院學生設計作品展示提供平臺。

4.設計商品社會化蛻變.項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈構建，與國家政策基金扶持之間具有不可分割的關系。一方面，當前我國大學生人才培養，提倡人才創新創業，國家針對這一教育目標，給予大學生行業創業基金扶持，尤其是設計類學生創業扶持。如，為社會企業提供大學生扶持經濟扶持，或者企業發展人才支援等方式，打開大學生創業苦難的社會局面。

綜上所述，項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈的初探，是全面解析我國教育改革與社會需求相適應的有效途徑。在基礎上，結合項目制課程理論，對項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈的分析，使得我國設計類高校學生知識學習的理論目的性明確、項目作品分析做好作品—展品—商品三個環節的相互對接，能夠發揮項目教學課后作業作品設計的實際價值；同時，項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈的分析，使得現代設計類高校課程教學中教師、高校、社會、國家連接為一個教育有機生態循環體，為高校設計院校教學提供了完成的指導理論。因此，項目制課程下設計類學生創新創業生態鏈的解析，具有實際意義，是促進我國教育改革工作邁進新步伐的實踐代表。

參考文獻：

[1]董效康.淺談“雙創”時代高職藝術類專業創新創業教育研究[J].美術教育研究，2016，（10）：106.

[2]孫大力.設計類專業大學生創新創業教育的策略分析[J].美術教育研究，2013，（18）：73.

[3]趙明.上海高校大學生創業支持體系研究——基于上海部分高校的實證研究[D].上海交通大學，2015.