中新兩國高校材料科學與工程專業課程的比較研究

嚴雅

摘要：本文介紹了新加坡南洋理工大學材料科學與工程專業課程的特點，并與上海理工大學材料科學與工程專業的課程進行了比較，指出了在課程結構、教學方法、主修輔修、學位等級等方面的不同之處。在此基礎上提出了值得借鑒的經驗。

關鍵詞：材料科學與工程；中新課程；比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0071-02

材料科學是20世紀中旬才被提出的以揭示和研究材料性質規律為主的一門科學。但經歷短短半個世紀，材料科學已經與能源科學和信息科學并列為現代科學技術的三大支柱。眾所周知，新加坡作為亞洲“四小龍”之一，其在高等教育方面已經位居世界前列，特別是新加坡的教育體系兼容了東西方教育的精粹，其有不少成功的經驗值得我們探討、借鑒，一直以來備受教育研究者的關注。目前，有關新加坡高校在材料科學與工程專業課程結構、教學組織、教學內容等方面的具體教學方法，以及這些方法對改進我國材料科學與工程課程有何作用還沒有詳細研究。本文將以我校材料科學與工程專業和新加坡南洋理工大學材料科學與工程專業為例，對中新兩國材料科學與工程專業的課程進行比較研究，探討其課程結構、教學方法、學位等方面的不同，在此基礎上，提出值得借鑒的新經驗。

一、南洋理工大學材料科學與工程課程的特點

在介紹南洋理工大學材料科學與工程專業課程之前，有必要先了解其學制學分系統。同國內高校相同，新加坡的大學本科學制也是4年，南洋理工大學采用學分制（Academic Unit System）教學系統來考核評價學生，這種學分制實際上是美國的（Credit Unit System）和英國的（Prescribed Core of Essential Subjects）的混合模型。下面以南洋理工大學的材料科學與工程（Materials Science and Engineering）專業工學學士學位（Bachelor of Engineering，B.Eng）課程為例，對其課程設置、授課形式、學位等方面情況加以分析。

南洋理工大學材料科學與工程專業的課程主要由核心課（Core modules requirement）、主要指定選修課（Major Prescribed Electives，Major PE）以及基礎教育選修課（General Education Requirement，GER）三大模塊組成。其中核心課也稱作必修課，就是學生必須完成的，包括：第一學年需要完成的常規材料學、數學、物理等基礎課程（Fundamental Sciences and Mathematics），第二學年學要完成的基礎材料課程（Basic Materials Modules）。從第三學年起，隨著基礎課（Fundamental Sciences and Mathematics）和專業基礎課（Basic Materials Modules）的完成，學生需要完成先進材料課程（Advanced Materials Modules）。主要指定選修課一般是安排在最后一年，要求學生選擇一個自己感興趣的先進材料分支進行實踐學習，這個課程一般是和企業合作，所以也是一個理論結合實踐的學習過程，為學生將來能快速融入工作打好基礎。此外，為了開闊學生的眼界和知識面，在第四學年，材料科學與工程學院還設置了一些基礎教育選修課，分為基礎教育指定選修課（GER Core）和基礎教育自由選修課（GER Electives）。

值得提出的是，在實驗安排方面，南洋理工大學材料科學與工程專業除了根據各門課程內容需要設置一些實驗之外，第二年還會專門安排兩門基礎實驗課，在第三學年再安排一門專業的實驗課，所以其實驗課程貫穿于整個本科教學。工業實習一般安排在第三學年，其時間將近一個學年。最后的畢業設計（Final Year Project）在第四學年完成，根據學生所選的課題其時間介于1-2學期，在這期間學生還需要修讀其所選專科的課程，所以即使是最后一學年，學生的課程安排也是非常緊密的。另外，學生除了修讀上述的專業課程（Major Programmes）之外，還可以選擇修讀一些輔修專業（Minor Programmes）。學生最后獲得的工科學士學位（B.Eng），按照其所學獲得的學分數及學習成績，分為以下六等：一等榮譽學位（1st Class Honors）；二等（上）榮譽學位（2nd Class Honors，Upper）；二等（下）榮譽學位（2nd Class Honors，Lower）；三等榮譽學位（3rd Class Honors）；較好通過（Pass with Merit）；通過（Pass）。

二、上海理工大學材料科學與工程課程的特點

同國內其他高校一樣，上海理工大學本科生入學后，材料科學與工程學院的學生必須馬上進入本專業學習。所開設的課程一般是按學年開設，同一年入學的學生都以同樣的進度完成學業。學生一旦某門課程不及格，就需要等到一年之后才能重修。所以在課程選擇方面學生的自主性很小。在課程設置方面，理論課偏多，實踐實驗課程整體比較少，而且實驗課安排集中在最后兩年。特別是第四學年，課程設置很少，學生主要任務是完成畢業設計。在教學方法上，主要包括授課、學生陳述和答疑等。課程評分包括平時成績和期末成績，一般分別占30%和70%。輔修專業也有開展，但大部分輔修專業的數量很少，學生選擇余地較小。此外，輔修專業的選擇對學生完成規定的課程、順利畢業并沒有什么幫助，因此學生選修的積極性也不高。最后學生只要完成規定的課程，并考試通過，不論其各門課程的成績如何，拿到的學位證書都是一樣的。

三、比較和啟迪

（一）課程開設

我校是按學年開課，南洋理工大學則是按學期開設課程，即同一學年同一課程要開出兩次，這個方法對我們很有啟發。目前國內高校普遍擴招，同專業同年級學生基本都在兩個班以上，完全可以將學生分解成若干個小班，分到兩個學期去上同一門課程，從而使教學資源得到充分利用，提高教學質量。相反，將眾多學生集中在一個學期上某一門課，往往造成教學效果差、實驗設備跟不上的局面。因此，課程按學期開設應該是一個值得借鑒的可行經驗。

（二）教學方法

我校的課程側重于理論教學和大課堂授課，教學方法單一。新加坡的課程側重于實踐教學和小課堂授課，給學生自主學習留出大量的時間。上課的同時設置小組輔導板塊，類似于我們的課后答疑，但從輔導效果來看，小組輔導更有利于老師和學生間的互動，是我們值得借鑒的一個方面。

（三）評價手段

我們的課程評價主要以平時成績或者小論文為主，這導致成績評定存在較多主觀因素。而新加坡的課程很少基于考勤和課堂表現等平時成績，總成績主要由平時的小測驗（Quiz）和最終書面考試（Final Exam），有利于全面考察學生對知識的掌握程度，在這一點上，我們需要調整借鑒。此外，正如之前提到的，國內高校學生只要完成規定的課程學習，并考試通過，拿到的學位證書都是一樣的。而新加坡采用榮譽學位的多級學位制，這可以有效地促使學生重視學好每一門課程，以便在畢業時拿到含金量更高的學位證書。雖然目前國內高校都有各自的成績評價系統（如績點分之類），但是最終卻沒有與學位的含金量掛鉤。所以這點也是值得我們借鑒學習的。

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