謹記木桶原理 握住手中的沙

劉文娟

摘要：對于中職校學生，只有打破差生的思維定式，才能有相對客觀的“公平公正”。要提升班級管理效果，抓班級差生有時比抓班級優秀生更有效。這就是“木桶原理”的邏輯，決定木桶容量的并不是最長的那塊木板，而是最短那塊。在班級學生管理中，應和學生保持合適的距離、把握好對學生關愛的尺度。

關鍵詞：中職校學生；公平公正；木桶原理；關愛的尺度

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0061-02

與職教有緣亦有情，自踏入三尺講臺，班主任工作猶如萬里長征，一旦開始即無止步。每接一個班之前筆者的心里都很忐忑，因為永遠無法預見將會在班級中發生什么問題。在這里，筆者歸納了一些自己在班級管理中會經常碰到的問題，結合平時在班級管理中的一些心得體會，就如何“公平公正對待班級同學”和“把握關愛的尺度”這兩點談談體會。

一、中職班主任工作方法之公平公正對待班級同學

關于如何“公平公正對待班級同學”的問題，筆者認為，這其實是班級管理中一個無法擺脫的問題，就像家庭生活中的“婆媳關系”一樣。沒有怎樣做最好，我們只能盡力做得更好。說實話，一碗水端平，說著容易做著難，因為人是有情感的，必然是主觀的，沒人能真正擺脫情感做事。身為一線班主任，對班級差生那種糾結的情感，豈止是恨鐵不成鋼的感覺啊！對好同學的偏愛讓我們在許多班級事務中不自覺的會有“好同學優先”“同學產生矛盾肯定是差生不好”“差生犯了錯誤批評得更嚴厲些”等慣性思維，日久天長，班主任的這種情緒會影響到班級同學。班級差生會認為班主任對待同學沒有做到“公平公正”，進而可能會引起逆反心理，更有甚者凡事都和你對著干，因為他認為你對他是不公平的。這時你再去教育補救可能效果就不是很好，至少要花很多精力，那真的是事倍功半了。這對我們班主任來說真正是件痛苦的事情，你并沒有刻意偏袒哪個同學，但差生思維定式卻影響著我們做出了一些不恰當的行為。

我以前帶的12級就出現過類似事情：有次幾個同學遲到被我攔在了教室外，其中有個是班干部，平時表現也比較好，知道她遲到肯定是有特殊原因的，我輕描淡寫地批評了她一下就讓她進教室了。對另外2名同學我是比較嚴厲的批評，并且用了大嗓門，因為其中有個同學經常遲到、并且屬于屢教不改型。結果出乎意料，那個經常遲到的同學居然頂撞了我。他的理由很簡單：老師你不公平，雖然我經常遲到，但你應該公正對待今天所有遲到的同學！我當時真的懵掉了，還沒有學生這樣挑戰我的權威啊，一時難以接受他的言辭，感覺自己像要爆炸了一樣，又說了一些更加嚴厲的話語，就氣呼呼的離開了。事后我冷靜下來思考，他并沒有說錯，錯在我的主觀意識行為。從那以后，我開始重視如何做到“公平公正”這個問題。對于中職校學生，只有打破差生思維定式，才能有相對客觀的“公平公正”。要提升班級管理效果，抓班級差生有時比抓班級優秀生更有效。這也就是“木桶原理”的邏輯，決定木桶容量的并不是最長的那塊木板，而是最短那塊。

這種認知讓我在帶16級中高職貫通班時經常提醒自己要多關注班級里“最短的那塊木板”，對待不同的學生，要一視同仁，盡量做到公平、公正。在班級里，班干部、優秀生若是違反紀律、犯了錯誤、言行不良，我會批評得更加嚴厲，并且毫不留情，一點不給面子。開學初，我就給所有班干部打了預防針，做得不好，老師會隨時隨地罵你，如果你臉皮薄，接受不了，可以請辭。現在很多班干部都被我罵成了“厚臉皮”。相反，當有差生有了好的表現、取得一點進步，哪怕是“今天他黑板擦得特別干凈”這樣的小事，我都會“小題大做”大肆表揚，并且還拿這事做榜樣，經常有意無意說說。這個方法未必妥當，但在我班還是有些成效的，至少贏得了差生的信任，你那樣表揚他，他想做不好的事情自己就會難為情的；同時還要注意批評差生時，千萬不要算老賬，就事論事是最明智的，盡管他有許多劣跡，并且可能對這次的錯誤有影響，我們還是要提醒自己，只批評教育他現在的錯誤，能做到這點，學生會覺得你是客觀、公正的，批評教育可以有事半功倍的效果；另外，可以嘗試從新生軍訓起，就著重抓差生（從檔案了解的，學習上、或紀律上表現不好的），發揮他們的特長，讓他們多為班級做事，多鼓勵、少批評，讓他們早日融入到班集體的良好風氣中去，而不是“我們反正是沒人疼、沒人愛的一族，總是躲在無人問津的小角落”。當集體不接納他們時，他們會自成一體，還會發展壯大，甚至成為班級里經常闖禍讓你頭疼的“問題一族”，到那時你再花十倍的功夫都很難改變的，持久戰真的是痛苦萬分了。

二、中職班主任工作方法之把握關愛的尺度

如何握住手中的沙？記得有個比喻，說是握在手中的沙，你越是攥得緊，漏掉的就越多，原話好像是講愛情的，其實我覺得所有的情感都類似，包括我們對學生的關愛。這個我是有深切體會的。我最初任教帶的02級班是給我打擊最大的，吃了很多教訓，也成長了不少。我那時也是剛畢業一年，年輕氣盛，精力充沛，還住在學校宿舍里，真的是以校為家。除了上課，我是經常看班級、兜宿舍、找學生談心，還會把自己的零食、水果給他們吃，因為和學生年齡差距不是很大，感覺有時和他們像“哥們兒”一樣，學生也喜歡有事沒事往我辦公室跑。我自認為對他們的學習生活特別關心，甚至連他們的書包都要檢查。發現學生存在的問題，總會很及時地打電話給家長。并且很喜歡講大道理，常常一點小事就對學生說教半天，總是以自己的思維和行為模式要求他們。表面上看，學生還是聽我話的，自我感覺還挺良好，誰知一次偶然的“偷聽”徹底打破了我的自尊心。

那是一次晚自修結束后，我突發奇想，故意不像往常9點30以后到學生宿舍兜一圈，而是9點就跑到了學生宿舍，想偷偷地觀察一下他們的行為。沒想到走到學生宿舍門口，正好聽到他們在談話，并且有提到我！一個說：你要抽煙快去啊，等會“老唐僧”來了聞到煙味又要訓你，還會打電話給你爸又要挨罵！另一個說：是啊，TMD真煩，啥事都要管，老子抽根煙都得選時間，不然等會又要翻我書包到處找煙了，書包里的一點小秘密也都被她發現了！又一個接著說：你說她吃飽撐的沒事管我們那么多干嗎，年紀不大，麻煩不少，以后干脆叫她“老麻煩”得了！其他幾個學生一聽都樂了，一起喊：老麻煩、老麻煩，哈哈……我當時一下呆掉了，心里說不出什么感覺：憤怒、屈辱、不解，好想沖進去教訓他們，但我忍住了。我都不記得自己是怎樣跑到辦公室的，只記得當時大哭了一場。哭過后冷靜下來想一想，是自己期望過高，沒和學生保持合適的距離、沒把握好對學生關愛的尺度，要知道，不被理解的付出和回報是不可能成正比的！一晚之間覺得自己成長了很多。

其實，成長就是一個妥協的過程，對班主任來說亦是如此。換一個角度，依然美好。從那以后，我對待學生，就注意把握分寸了，時常提醒自己老師就是老師，學生就是學生，一定要保持好適度的距離。要讓學生對你敬愛，可以做良師益友。在班級、課堂上務必要嚴肅認真，堅持原則；課余可以溝通、談心，一起活動、一起歡笑，但不會過于隨意；對待學生的學習生活，我也不再事無巨細，樣樣關心，他們不是小學生了，有時一些擔心是多余的，放手讓他們處理自己的事情，未嘗不是一個好方式！曾有人說“愛情就像放風箏，不管它飛多遠，只要你手里不斷線，就可以收放自如”。情感這東西，雖然不能生搬硬套，但總有些異曲同工之妙，我們對學生的關愛也可以嘗試一下“放風箏”的方式。在班級學生管理中，原則性的事情要身體力行，嚴格把關，所謂“宏觀調控”；非原則性的問題，可以靈活掌握，盡量少管，讓學生自我調節，適應“市場經濟”，當然前提是你手中的線不能松。古話說得好：舍得舍得，有舍才有得，當你伸開雙手，可能會接住的更多。想握住手中的沙，就不能攥得太緊。

三、結語

教育是愛的旅行，一路走來，歡笑淚水，我們都在這條道路上摸索前進，希望與大家并肩同行、分享進步，用心耕耘、守護春天。