以課程群為核心的高校教學團隊建設實踐

王衛偉　李蛟　杜慶洋　李秋紅　司維蒙

摘要：針對“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃和山東省新材料產業轉型升級實施方案對材料測試類應用型高層次人才培養的需求，本著“基礎知識，能力提升，實際應用三位一體”的培養理念，構建了材料分析與表征課程群知識體系，同時建設了一支結構合理，教學手段先進的高水平教學團隊。

關鍵詞：教學團隊；課程群；材料分析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0052-02

高質量的專業人才培養源于高水平的教學質量，而高水平的教學團隊是提高教學質量的根本保證[1]。在每個專業的培養方案和體系中，許多基礎課程之間有著緊密的聯系。以這些課程群為核心組建教學團隊是一種非常有效的教學團隊建設策略[2]。我們在分析學校材料學科課程特色的基礎上，依托材料專業學科基礎課程《材料化學分析》、《材料測試技術及方法》以及專業特色課程《材料工業分析》組建了“材料分析與表征課程群”教學團隊。

一、依托國家發展戰略，把握人才培養需求，優化整合課程體系

“十三五”期間，國家戰略性新興產業發展規劃指出，到2020年將初步實現我國從材料大國向材料強國的戰略性轉變目標。同時，依據山東省新材料產業轉型升級實施方案，山東省將重點發展先進高分子材料、新型無機非金屬材料、高性能纖維及復合材料等五大優勢領域，優先發展稀土新材料、新型半導體材料等新興領域。上述國家及省政府各種政策的提出對高水平材料測試類人才的培養又提出了新的要求與挑戰。針對社會對材料測試類應用型高層次人才培養的需求，我們對學校材料專業課程進行了梳理，發現了具有內在的知識結構邏輯的三門課程，分別為《材料化學分析》《材料工業分析》《材料測試技術及方法》。這三門課程均是研究材料“四要素”關系的手段和方法，知識結構具有很強的關聯性，且順應社會對材料測試類應用型高層次人才培養的需求。其中《材料化學分析》是利用化學手段對材料生產中產品、原材料及中間產品的質量進行測定分析；《材料測試技術及方法》是利用先進表征手段為材料的設計與開發及性能提升提供依據；《材料工業分析》是將上述兩門課程所講述的方法在實際生產中的運用，讓本科生利用所學材料分析與表征的知識和方法解決工業生產中的實際問題。為了使學生在學習材料分析與表征課程群系列課程有一個循序漸進的過程，團隊建立“材料化學分析（分析表征實驗基本理論知識和動手操作能力）—材料測試技術及方法（先進儀器測試表征手段）—材料工業分析（分析和表征手段在工業中的運用）”知識體系。首先打破章節界限，將相關的知識點進行整合；然后根據三門課程前后章節的關系，明確學生要掌握的知識點；根據知識的難易程度和重要性，將課程內容分為教師講授為主的知識點和以學生自主學習為主的知識點；編寫知識點對應的教學目標，明確知識點的類別和認知過程要求，并根據知識點的難易程度和數量設置網絡學時，最終構建了科學有序的課程教學體系，實現了課程內容、教學過程與生產實際需求的全方位對接。

二、重視課程教學方法和手段的改革，滿足學生多樣化學習需求

根據材料專業人才培養要求，我們建立了網絡的線上教學和課堂教學兩種方式融合的教學內容和教學方法。同時，編排利于學生自學和課堂授課教學活動的流程，形成完整的教學方案，形成適應學生自學、教師講授的教學體系。《材料化學分析》、《材料測試技術及方法》和《材料工業分析》是實踐性和理論性緊密聯系的課程，如果按照常規的教學方法結合知識點進行講解，學生難以把握相關知識和理論，實踐動手能力較差。因此如何綜合利用相關測試技術分析解決生產、科研中遇到的問題仍是材料分析與表征課程群教學過程中一個較薄弱的環節。與傳統教學方式相比，案例教學[3]是把課堂、科學研究和實際生產中的事件整合為教學案例，經過學生與教師的相互討論分析、探索解決案例中各種問題的方法，從中獲取知識和經驗，從而更深刻地掌握材料分析與表征的基本知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，將課堂教學逐步提升到培養學生創新和實際動手操作能力的軌道上來。我們結合工程生產和科學研究實際，綜合多種測試技術，選取具有代表性和典型的實例，最終建立了一套涵蓋范圍廣、教學實效性強的案例庫。

三、建立有效的教學團隊管理制度和運行機制

團隊建立了完善的管理規章制度，形成了責、權、利三者統一協調的優良團隊建設與運行保障機制與體系，以確保團隊工作高效運行，例如：（1）鼓勵團隊成員積極參加課程建設、教學改革，建設經費優先支持發表教研論文、參加學術會議、申報各類教研課題和成果獎勵；（2）定期組織團隊集體研討活動，強化團隊成員集體意識。通過備課、說課、聽課以及評課等教學活動，相互交流，取長補短，全面提升團隊教師教學質量和水平；（3）利用各種網絡工具，打通與學生的交流渠道，及時獲得教學過程中學生掌握的情況和需求，開展針對性的改進措施。團隊注重人員合理搭配。團隊中45歲以上人員占37.5%，36～45歲之間人員占37.5%，35歲以下人員占25%；高級職稱人員占62.5%，中級職稱人員占37.5%，形成了年齡結構合理，知識結構合理，理論教學、實驗教學、科學研究相結合的教學梯隊。團隊始終把青年教師培養作為團隊建設的重點工作，例如：（1）在團隊中為每位青年教師配備導師，發揮教學名師在治學方面的示范作用[4]，為青年教師的成長提供豐富經驗；（2）重視青年教師在崗培訓工作[5]。進行定期的教學研討活動，組織中青年教師參加各種形式的專業進修和培訓；（3）科學規劃團隊青年教師國外內交流工作。支持和鼓勵青年教師外出進修，提升教學和科研能力。

四、教研科研雙發展，注重科研成果向教學成果的轉化

團隊十分注重教學研究對教學質量提升的促進作用，團隊成員積極參與各級教改項目。課程群課程《材料化學分析》、《材料測試技術及方法》和《材料工業分析》先后獲得“課程負責人支持計劃”、“課堂教學卓越計劃”、教學研究課題、課程綜合改革、教育信息化試點等研究課題立項，并均作為在線開放課程予以建設。

科學研究對于提高教師教學水平、拓展教學資源有著非常積極的作用。團隊采取了以下措施增強科研對教學的轉化能力：（1）將科研成果融入教學內容之中。及時把研究成果、國內外研究動向以及科學方法引進課堂，不斷豐富、充實和提升教學資源；（2）將教師研究課題的相關問題以案例的形式融入到課程內容的設計之中，充分鍛煉學生運用測試技術和方法分析科學研究和材料生產中遇到的實際問題的能力，加深其對測試分析技術的理解；（3）鼓勵學生早期接觸科研，本科生直接參與團隊教師的科研活動，提高學生研究能力。

參考文獻：

[1]原克波，王琢，李晶.高職院校教學團隊建設的實踐與探討[J].教育教學論壇，2017，（37）：173-174.

[2]葉友東，張東速，劉力紅.機械基礎課程教學團隊建設探索與實踐[J].中國冶金教育，2017，（5）：97-98.

[3]柴翠元，王亞男，任曉燕.案例教學法在醫藥企業管理課程改革中的應用[J].教育觀察，2017，6（19）：122-123.

[4]關明，李桂新，潘會，等.發揮名師示范作用，建設優秀教學團隊[J].教育觀察，2017，6（21）：112-113.

[5]侯衛周.教學團隊建設對促進青年教師職后發展的策略研究[J].中國教育技術裝備，2017，（12）：38-42.