教育新常態下高校教師職業道德評價機制的思考

楊小玉　饒松　江山

摘要：教師職業道德評價機制的建構和優化是一個動態變化的過程。教師職業道德評價機制的研究和建構應該與社會發展、時代變遷相輔相成，只有這樣才能使得教師職業道德評價發揮最大化功能，引導教師的職業道德發展，提升教師的專業化水平。

關鍵詞：新常態；職業道德；評價機制；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0050-02

當前，我國經濟發展呈現出“速度變化、結構優化、動力轉化”的新常態，這對加強教育和提升人力資本素質提出了新的要求。為推動我國高等教育在新常態下更高水平、更可持續的發展，高校教師職業道德建設顯得尤為重要。教師職業道德評價機制對教師職業道德形成與發展而言是一個重要的外部保障機制，對教師職業道德的形成與發展有著直接影響。現階段，高校教師的任職條件越來越高，但對其職業道德方面的評價主要存在著簡單粗放、流于形式、忽略對教師自身的關注、不夠專業等問題，致使教師職業道德評價的正常功能和作用無法充分發揮。因此，在新常態背景下，筆者認為認真梳理當前高校職業道德評價的現狀、分析其中存在的問題、探尋其發生的原因、完善教師職業道德評價機制具有重要意義。

一、新常態下高校教師職業道德評價的特殊性

筆者認為，新常態下高校教師職業道德評價主要有以下四個方面的特殊性：

1.教師職業道德評價觀念的動態變化性。教師職業道德評價觀念是教師職業道德評價的風向標，對整個教師職業道德評價實踐具有引導作用，直接影響著教師職業道德的評價目標、評價方式與評價內容等。高等教育發展的新趨勢使得高校對教師職業道德有了新要求，沒有一成不變的教師職業道德評價觀念，而是應該隨著社會發展動態調整變化。

2.教師職業道德評價標準的個性化。高校教師職業道德的實際操作流于形式，很重要的一部分原因是教師職業道德評價標準太寬泛，不能體現出個性化，使得在操作中無所適從。詳細而具有個性化的教師職業道德評價標準是開展教師職業道德評價活動的重要依據和參照，能減少職業道德評價的偏差，指導教師職業道德評價向合適的方向進行，促進教師職業道德建設。

3.教師職業道德評價過程的平等化。這里所說的平等，不是指評價過程的千篇一律，而是指在知識分子集中的高校，讓不同層次的學歷結構、職稱結構、學緣結構的教師們的差別性存在不會造成任何的道德問題。教師們依據各自的專業方向、研究方向形成若干個小群體或者非正式組織，由于個人努力程度不同、能力差異甚至是機遇的差異，每個人的發展層次也不同。職業道德評價的平等化是指讓這種現象繼續發生或者存在，而不能對其個體追求發展、實現自我價值產生負面作用。在教師職業道德評價的過程中，應奉行“只要是憑能力、憑貢獻所得的都是公平的”原則，對那些“走后門”“拉關系”的群體起到打擊作用。

4.教師職業道德評價結果的差異化。既然要有評價，那么就要容忍評價結果的差異，這也是競爭的必然結果，是教師個人職業道德不同層次的反映，是教師進行教學活動、適應大環境的能力反映。平均主義、論資排輩、輪流坐莊弱化了個人的努力效果，某種程度上削弱了個人投入教學活動的精力和時間，造成不思進取、人際關系復雜等后果，而教師職業道德評價結果的差異化能對這類不好的現象產生沖擊。

二、構建高校教師職業道德評價機制的思考

針對上述高校教師職業道德評價的特殊性，結合當前經濟社會發展的特點，依據教育評價理論和職業道德形成發展規律，筆者從以下四個方面思考科學的教師職業道德評價機制的主要內容。

1.端正教師職業道德評價理念。教師職業道德評價的主要目標是促進教師專業發展。當前，很多高校將重點放在教師的教學能力、科研能力上，而對其職業道德普遍不重視，要么是為了應付檢查，流于形式，要么忽視教師專業發展的內在動力而偏重對教師的管理。由于教師職業道德評價的結果與教師的職稱晉升、待遇調整、日常獎勵等活動密切相關，教師職業道德評價很容易被當作提升社會地位的工具，這本身充滿了機會主義、功利主義，偏離了教師職業道德評價原本的意圖。端正教師職業道德評價理念，能讓教師職業道德評價本身動機單純，減少甚至避免重眼前利益輕長遠利益問題的發生，能引導整個教師職業道德評價走向正確的方向。

2.教師職業道德評價標準應符合實際，可操作性強。教師職業道德評價標準是指整個評價機制的原則和規范，是判斷教師在教學、科研工作方面的道德行為是否合乎主要評價價值觀念的標尺。科學的教師職業道德評價標準應從以下三個方面著手：一是評價標準具有可操作性。教師職業道德評價標準應該符合可以量化、可操作性強的特點，在具體操作時應該制定與之相匹配的評分細則，對于何為優秀何為良好都應有明確界定；二是評價標準應該具有動態調整性。教師職業道德評價標準應該與當時主導的評價觀念相符合，不能一成不變，要用發展的眼光看問題，針對高校不同的發展階段制定相應的評價標準；三是評價標準要兼顧社會性需要和職業要求。教師作為特殊的職業，其職業道德要求也應具有其特殊性。既要滿足社會對教師的要求，培養對社會有用的青年，又要符合教師職業的特點，提高教育質量，兼顧社會和學校的雙重標準。教師職業道德的評價標準應該兼顧以上三個方面，才不至于教師職業道德評價流于形式或者無法落實。

3.教師職業道德評價方式多樣化、評價主體的全方位。在評價方式方面，應不只局限于傳統的評價方式，可以多種評價方式相結合，面對面打分、匿名評分、問卷調查法等等都可以加以運用，多種方法相結合使得評價結果更加客觀、準確；評價主體可以選擇領導、同事、下屬、學生、其他職能部門人員，甚至還可以將校內外評價主體相結合，及時獲取社會群體和社區對教師的道德評價，使得評價結果客觀公正。教師評價方式的靈活運用和評價主體的正確選擇，有助于教師更好地自我認知、自我反思，引導教師的道德行為符合主流價值觀，對教師的專業發展極為有利。總之，多角度、全方位、多形式的教師職業道德評價更加符合新常態下教育發展的需要，能更好地發揮教師職業道德評價的功能。

4.建立完善的教師職業道德評價反饋機制，充分利用教師職業道德評價結果。在新常態下，教師職業道德評價結果的得出并不代表評價工作的結束。首先，應有一個完善的教師職業道德評價反饋機制，將各項結果順利、安全地反饋給個人和相關部門，評價結果應該表述簡練、客觀公正、規范合理，對評價結果的認定應該公開透明，及時反饋，促使教師形成正確的職業道德規范。其次，學校應該根據教師職業道德評價結果，分析結果優劣的原因，提出相應的改進建議，并組織相關部門及時監督改進情況；評價結果應與教師各項獎勵、評優評先、職稱晉升等等活動聯系起來，供相關部門和領導做決策使用。因此，教師職業道德評價的最終目的是讓教師認識到自身職業道德所處的水平，明確哪些方面需要改進，養成良好的職業道德習慣。

總之，新常態背景下，教師面臨新的教育環境和職業要求，構建符合當前時代背景、可操行性強、評價標準動態變化、評價結果充分利用的教師職業道德評價機制，對提升教師的專業化水平、道德水平、道德行為具有重要意義。

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