本科生導師制實施平臺建設論析

王貝　馮麗娟

摘要：本科生導師制實施平臺是本科生導師制順利推進的重要載體。它能加強師生互動、實現對學生的潛移默化、有效整合知識。本科生導師制實施平臺的基本類型有讀書沙龍、主題討論、學術科研和畢業設計等。其基本特征為過程的全程性、內容的綜合性、運行的均衡性和師生的協同性。應從推動導師隊伍建設、激發學生積極性、建立保障和評價機制幾個方面推進本科生導師制實施平臺的建設。

關鍵詞：本科生；導師制；實施平臺

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0015-03

本科生導師制是大學內涵式發展的產物，是高校要求專業教師對本科生的生活、學習及發展進行指導的制度。我國非常重視本科生導師制工作，將其作為“發展每一個學生的優勢潛能”的重要抓手。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”就如何推進本科生導師制，左軍等給出較好的對策建議：合理制定導師職責、科學設定導師條件、創建雙向選擇機制、優化考評機制等。事實上，順利推進本科生導師制，更需要在充分調動導師和學生積極性的基礎上搭建可供支撐的平臺載體。建設和完善本科生導師制實施平臺，是本科生導師制順利推進的重要前置條件。

一、本科生導師制實施平臺建設的重要性

1.能加強師生互動，是本科生導師制的重要抓手。本科生導師制的實效性保證是師生互動。本科生導師制實施平臺能為從傳統的單向灌輸轉向雙向互動提供載體：導師由單一授課真正轉向“傳道、授業、解惑”，學生由單一被動接受轉向積極參與到各項實踐任務，能有效提高學生的組織能力和團隊協作能力。師生在平臺互動與交流中，雙方能實現思想交融和共享。導師把自己的知識和經驗言傳身教傳遞給學生，學生則在實踐過程中提升人文素養、規范道德理念，實現自我感悟和自我教育，并不斷完善其知識構架和價值體系。

2.能潛移默化地影響學生，利于學生能力提升。“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”。以本科生導師制實施平臺為載體，導師不僅是知識的傳遞者，更可通過一言一行真正成為學生發展的榜樣。在平臺實踐中，導師的學識素養、研究能力、人格魅力能對學生產生潛移默化的影響，改變學生的思維方式和價值取向，進而提升學生的認知水平和研究能力，完善學生的人生態度和行為方式。

3.能有效整合知識，實現學生全面發展。對于大學生全面發展而言，顯性知識和隱性知識缺一不可。其中，顯性知識是通過語言文字以課堂講授方式進行的，而隱性知識則難以通過課堂講授進行傳遞，需要學生在實踐中去體悟、內化和創新。導師制實施平臺正是以顯性知識為基礎，為開展大學生的各種綜合性、創造性實踐活動提供載體。通過平臺運行，各類知識和經驗能有效實現整合與傳遞，讓學生在實踐體驗和自我教育中實現大學生的全面發展。

二、本科生導師制實施平臺的基本類型

1.讀書沙龍。導師要求學生定期閱讀經典及其他各類讀物，并采取合適方式相互交流讀書心得與體會，開展讀書沙龍活動。這樣，導師可以掌握學生的閱讀習慣和專業興趣，以便因材施教。更重要的是，由于沙龍成員彼此熟悉，為了很好地展示自己，學生需要圍繞專業選取不同的讀物，并努力讀透讀懂，鍛煉自身閱讀能力和表達能力，并發展好自身人際交往，管理好自我情緒狀態。同時，通過互相交流，學生能擴大眼界，使自己盡快掌握所學專業較為完整的知識結構，發現自身的興趣特長及不足，從而自主地調整和加強自身知識學習和實踐。

2.主題討論。導師針對國際熱點、社會問題和學術前沿確立討論主題和內容，或者學生基于所遇到的問題和困惑進行討論。導師對主題討論的流程規劃、操作設計作必要界定和規范。通過討論，師生能實現主客體轉換：在發言并分享知識、經驗和觀點時，他們是主體；在聽取發言、吸收信息時，他們是客體。在這種主客體轉換中，一些較為深奧敏感的話題都能以聊天的方式進行，氣氛和諧愉快。在這種輕松氛圍中，學生的世界觀、人生觀和價值觀能夠不斷向社會主流價值觀靠攏，其思想道德素質能夠得到提升，其分析現實問題的辯證思維能力也能得到顯著提高。

3.學術科研。“立身百行，以學為基”。加強學術科研，能讓大學生初步掌握學術研究的流程規范和基本方法。搞好大學生學術科研，是將學術育人落到實處，將學術育人納入人才培養體系的重要抓手。在實際操作中，導師除了讓學生參與自己主持的課題、調研和查找整理文獻外，還應加大力度幫助學生參與大學生科研競賽和創業大賽等。在經歷發現問題、資料查尋、選題立項、課題調研、研究報告及論文撰寫、成果結題等科學研究的全部環節后，學生的科學素養和研究能力初步得到啟蒙，其專業素養得到提升、學術視野得到拓展，其求真務實、開拓創新的科學精神更能得到明顯夯實，并為其進一步深造打下堅實基礎。

4.畢業設計（論文）。畢業設計（論文）是培養和提升大學生綜合素質的重要環節，也是檢驗和強化本科生導師制實施平臺建設效果的重要環節。在專業學習的基礎上，經過上述環節的實踐訓練，學生已經具有較為扎實的理論基礎和科研功底。在平臺運行過程中，師生關系相對穩定，雙方已對選題意向和寫作思路有了默契。尤其對于研究能力較強的學生，他們往往有意愿并有能力完成具有較高學術價值的畢業設計（論文），他們能在完成畢業設計（論文）的過程中，在與導師的深度互動中體驗學習和科研的樂趣，使其探索能力、實踐能力和創新能力得到升華。上述四個平臺，我們可以稱其為“實體性平臺”。除此以外，還應結合時代特點和學生興趣，利用網絡、移動終端等即時通訊工具，搭建各種形式的“非實體性平臺”，如QQ群、微博、微信平臺等。另外，應針對師生的認識水平、專業特長、興趣愛好等因素，根據實際情況，靈活選擇平臺或平臺組合。還可鼓勵不同學科和不同年級的學生進行混搭，開展跨專業、跨年級學生的平臺互動，實現知識互補和創新。

三、本科生導師制實施平臺的基本特征

1.過程的全程性。從進入大學校園，大學生面臨全新的人際交往、學習方式和生活環境。導師制實施平臺能適時介入到學生的學習生活，針對學生遇到的實際問題和具體困難有的放矢，幫助其有效融入到大學生活。具體看，低年級重在激發興趣，以“修身”為主，多讀書、厚學養，拓展專業知識面，抓好讀書沙龍和主題討論。高年級重在開展實踐體驗，以“修業”為主，重在提升研究能力，抓好學術研究和畢業設計等環節，并關注學生的職業規劃和就業選擇等。

2.內容的綜合性。導師制實施平臺服務于本科人才培養目標。就平臺支撐而言，本科人才培養不能僅靠某一項平臺內容或條件實現，而應著眼于平臺內容建設的整體性和綜合性：既注重內容的理論性，又注重內容的實踐性；既注重內容的專業性，又注重內容的通識性；既注重內容的連貫性和傳承性，又注重內容的新穎性和前沿性。

3.運行的均衡性。傳統大學教育是建立在競爭基礎之上的分級制、差異化培養模式。這雖然有利于激勵部分優秀學生積極參與大學教育教學過程，但大部分學生卻無法獲取必要的平臺資源進一步鍛煉和發展自己。導師制實施平臺能有效彌補這一缺陷。因為導師所指導學生數量有限，這些學生的知識、技能和需求差異性相對較小。而且師生指導關系相對穩定，導師能夠提出共同性要求，甚至對部分資質較差的學生給予特殊關注和幫助，實現平臺的均衡性運行。

4.師生的協同性。導師制實施平臺運行主體是師生這一矛盾統一體。從矛盾性看，雙方存在差異性和相互排斥的可能，雙方在知識、能力、經驗等方面存在顯著差異。從統一性看，雙方缺一不可，相互依存，雙方聯動和協同是平臺運行的關鍵所在。當導師對學生提出任務要求后，學生會產生壓力感和抵觸心理。因此，應增強調適機能和建立師生協同機制，雙方相互磨合、相互配合，使學生在完成任務中緩解壓力并保證平臺順利運行，實現師生協同發展和平衡發展。否則，學生會產生強烈的不適應感甚至發生對立行為，阻礙平臺的順利運行。

四、推進本科生導師制實施平臺建設的對策

1.推動導師隊伍建設。導師是導師制實施平臺的建設者和組織者，推動導師隊伍建設是加強平臺建設的重要條件。從數量看，由于本科生數量巨大，大部分高校都面臨導師數量不足的問題，破解這一問題的關鍵在于正確遴選導師。一方面，科學界定導師遴選標準，讓有能力、有責任心的教師進入導師隊伍；另一方面，除了在職教師外，多種渠道拓寬導師遴選范圍：聘用部分責任心強、教學科研水平高和社會閱歷豐富的退休教師擔任導師，聘用部分優秀研究生承擔導師輔助工作。從質量看，平臺建設的進一步發展要求導師具備較強的科研能力，能精準把握研究熱點，有豐富的科研成果。要加強導師隊伍的質量建設，一方面，應盤活既有導師資源，加強導師的培訓力度，提升其科研能力；另一方面，由于導師隊伍提高依賴于高水平的帶頭人和學術團隊，導師隊伍質量離不開學科發展。唯有做強學科，導師隊伍和平臺建設才有可靠保障。

2.激發學生積極性。學生積極參與是導師制實施平臺建設的另一重要條件。相較于研究生導師制，本科生與導師之間的關系是松散和非強制的。故而，平臺運行中尤其需要解決如何吸引學生積極參與的問題。為此，導師應做到以下兩點：第一，掌握學生需求，給予學生針對性的指導。導師應認真分析學生特征，掌握學生個性化需求，因材施教，給予學生針對性的指導。第二，讓學生自主參與，使其擁有充分的選擇和探索自由。這樣，學生會表現出更多的興趣和信心，更會積極主動地完成自己的任務。

3.建立保障和評價機制。（1）制度保證。強化導師制制度性，實現導師制實施平臺建設制度化運行，是平臺建設的外部條件。具體看，應將平臺建設編進人才培養方案，納入教學組織和管理體系，對其運行目標、運行機制和保障條件進行規范。這樣，導師會更重視平臺建設，愿意付出更多的時間和精力。學生亦不再視其為“額外”的學習任務，而是保質保量完成規定動作。（2）經費支持。第一，加大教學經費投入，下達專項經費，專項用于導師制及平臺運行全過程。第二，整合其他相關經費，包括大學生“創新計劃”、“登峰計劃”等專項資金，學科統籌使用經費，導師課題經費等。（3）健全評價機制。針對導師，完善導師工作量核算，細化過程管理，將其在平臺運行中的表現作為評優、晉職和晉級的參考依據；針對學生，建立相應的監督與評價機制，基于其參與過程、成績大小客觀評定其成績，并以此作為推選學生干部和評優的參考依據。

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