“微時代”高校思想政治理論課教學話語探析

齊冬蓮

摘要：話語作為實現教育目標的主要工具和媒介，是影響教育效果的重要因素。當前高校思想政治理論課教學話語一定程度上存在著話語解釋抽象、話語形式陳舊、語境設置單調的問題，需要樹立課堂話語理念、提升話語能力、借鑒話語資源、優化話語環境、完善話語評估。

關鍵詞：微時代；教學話語；思想政治理論

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0001-02

高校思想政治理論課教學話語是教師傳導國家主流意識形態和思想政治教育內容的主要媒介，是教師與大學生進行思想情感交流、塑造學生完美人格、實現德育教育目標的重要途徑。

一、“微時代”高校傳統思想政治理論課教學話語存在的問題

近年來，高校思想政治理論課教學取得了豐富的實踐經驗與研究成果，但仍然存在著實效性不強、與期望值有一定差距的問題。

課堂教學話語解釋抽象，與大學生的接受能力不匹配。一般而言，思想政治理論話語包括哲學話語、意識形態話語、道德話語、政治話語等，這些話語對于大學生而言有一定的理解難度，尤其對于理論功底相對薄弱的理工科學生更是如此。思想政治理論課教師若不能用生活話語、人本話語、網絡話語對具有一定空洞性、抽象性的理論話語進行闡釋，不能將理論知識的解釋與現實生活問題的解決結合起來，其結果不僅不能展示思想政治理論課的理論魅力，而且有可能適得其反，使大學生更加困惑，進一步失去對思想政治理論課的學習興趣。

課堂教學話語形式陳舊，與大學生的文化語境不兼容。教師的課堂話語形式主要包括文本話語與實踐話語。文本話語具有一定的歷史性，具有鮮明的時代特點。今天我們所處的時代背景、所面臨的時代主題、授課的對象都發生了變化。面對視野開闊、信息掌握快、自主獨立意識強、思想多元分散的“98后”大學生，需要思政課教師與時俱進，創新話語體系。然而當前思政課教師對網絡技術的了解、把握和應用程度相對較低，依然使用非常平白的話語或者本本主義的話語進行教學。話語形式陳舊落后壓抑了大學生的學習積極性，影響教學效果。

教學語境設置單調，與大學生話語交往要求不相符。話語交往包括教師與學生之間的話語交往和學生與學生之間的話語交往兩個主要方面。無論是在傳統話語體系背景下還是在“微時代”話語體系背景下，教師的話語主動性尤為重要。當前許多思想政治理論課教師設置的師生間課堂話語互動環節較少，教學內容與信息的傳授大多是單向度的，對課堂上學生出現的話語沉默現象，部分教師采取縱容與沉默的做法，聽之任之。教師單向話語灌輸、單方面課堂話語信息的傳輸抑制了大學生的話語訴求，增加了學生的思維惰性。

二、“微時代”高校思想政治理論課教學話語的影響因素

一是課程性質和教材文本的影響。高校思想政治理論課的主要任務之一是意識形態教育，其教材毫無疑問都不同程度地采用了意識形態比較強的話語進行編寫。同時，高校思想政治理論課必須要體現國家主流意識形態的價值導向，強烈的意識形態性和價值導向性決定了其教學話語必須依附教材文本。文本依附客觀上使思想政治理論課的教學話語具有滯后性，同時也凸顯了思想政治理論課內容對大學生人文關懷的不足，不同程度影響著大學生對授課教師話語內容的內化與外化，造成思想政治理論課教學話語困境。二是傳統教育環境和教育理念的影響。在傳統的教學活動中，教師在教育內容、教育方式以及教育評價上掌握著更多的選擇權和主導權。以單向灌輸為主要手段的教學模式，使得處于主導地位的教師話語表達方式往往是控制式、勸導式和灌輸式話語。盡管新的教育環境和教育理念極大地凸顯了學生的主體地位，但受傳統教育的影響，大學生主體意識淡漠，課堂話語參與意識不強，往往以隱性的方式自動放棄其話語主體地位。課堂話語對象的失語，割裂了師生之間的話語交往，迫使教師仍舊處于話語的中心地位，延續傳統“獨白式”的話語方式，造成教學話語的尷尬。三是當前話語語境和信息技術的影響。話語語境是指話語使用的環境，既包括語言因素，也包括非語言因素。現階段高校思想政治理論課教師面臨著復雜的教學話語環境。比如因教師資源的短缺一直無法解決的中、大班教學問題，教學課時數量上的裁減問題等，對教師的課堂組織管理、教師課堂話語音量和教師“因材施教”都提出更高的要求，也為師生之間的有效互動和教師將學生有效帶入思想政治教育話語場域帶來一定挑戰。另一方面，互聯網的普及、通訊技術的快速發展，使得話語表達呈現出多元性、平等性、虛擬性特點。“微時代”帶來的教育主客體關系的變遷、教育內容的更新、教育方式的深刻改變以及社會環境的巨大變化，使當前高校思想政治理論課話語環境更加復雜。

三、“微時代”高校思想政治理論課教學話語提升對策

“微時代”高校思想政治理論課話語面臨著諸多挑戰，其提升是一項艱巨而復雜的系統工程，需要從話語理念的轉變、話語能力的提升、話語資源的借鑒、話語語境的優化、話語評價制度的建設等多方面尋求對策。

第一，樹立課堂話語理念，促進教材話語轉換。思想政治理論課教師課堂話語理念影響著教學活動的成效。思想政治理論課教學話語應回歸教育場與受教育者的生態主體地位，樹立教材話語轉譯理念，通過對抽象話語的進一步翻譯和轉換，解決師生話語交流中的障礙。通過豐富自己的知識儲備、培養課題話語領袖牢固引領學生話語。同時尊重大學生的課堂話語主體地位，關心大學生的自由、尊嚴、幸福與終極價值，實踐人本課堂話語理念，促進教材話語的轉換，減少大學生對思想政治理論課的疏離與隔閡感，走出思想政治理論課現實話語貧困和缺席的困境。

第二，推進思想政治理論課教師素養建設，提升話語能力。“話語是思維的表達，思想的表現”。教師的政治素養和理論水平直接決定著教學語言的深度和生動性，而不恰當的教師用語既會影響教材語言向教學語言的轉變，也會直接削弱思想政治理論課的課堂效果與教學效果。因此，需要加強對思想政治理論課教師的培養和培訓。結合具體工作實際，制定較為完善的培養方案。督促和鼓勵思想政治理論課教師形成自主學習、自覺修養的學習氛圍，提升思政課教師的話語能力。

第三，借鑒引發學生興趣的話語資源，達成話語共識。要有效化解教師理論話語的抽象性，既需要教師加強對理論話語的意義解讀，還需要教師豐富自身的課堂話語資源，熟悉并主動借鑒學生熱衷或正在運用的話語，以學生熟知和感興趣的話語講授理論課，這樣才能夠進一步消解大學生對教師理論話語理解上的障礙，達成話語共識。因此，需要教師引入教師個性話語、生活話語、網絡話語并將其滲透到課堂教學中，充實高校思想政治理論課的教學話語資源，豐富現有的思想政治的時代內涵。只有這樣，才能消除師生之間的話語差異，更加敏銳地把握大學生的思想動態和行為規律，適應時代的新變化，不斷提高思想政治理論課教學話語的可接受性和實效性。

第四，克服思想政治理論課面臨的時空障礙，優化教學話語語境。人們的觀念、觀點、思想、意識，會隨著人們的生活條件、社會關系、所處的微觀環境的改變而改變。課堂環境所形成的輿論生態對大學生的思想政治素質會產生較大的影響。因此，通過采用小組合作式課堂教學、加強媒體資源的綜合運用、科學安排思想政治理論課教學時間、適當縮小授課班級規模等方式，優化思想政治理論課教學環境。

第五，推進高校思想政治理論課話語體系評價機制建設，提升話語有效反饋。高校思想政治理論課話語建設是一項挑戰性極強的復雜工程，其建設能否有助于順利推進思想政治教育工作、增進大學生對它的認同度，只有通過建構高效完備的評價反饋機制，才能較為及時準確地把握整個話語系統運轉的有效度和可信度。為此，可以建構課堂動態監控機制，及時總結課堂話語的亮點和不足之處；將話語表達的藝術性、效能性作為衡量教師整體工作水平高低的重要參照指標，完善教師考核評價機制；暢通學生溝通渠道，給予學生表達自己價值訴求、展現思想動態的機會，提升話語的有效反饋作用。

參考文獻：

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