中學音樂課堂開展元素性音樂教育的探究

摘要：身為音樂教師，教給學生們的除了一般的音樂技巧外，如何將音樂最質樸的內容傳達給學生也是值得思考的，這就要說起元素性音樂了。那么，什么是元素性音樂，它又具有怎樣的意義。本文將著重講解元素性音樂的發(fā)展以及對其中教育意義的探討，這樣的音樂教育形式會對中國學生產生怎樣的影響，筆者將會進行一系列相關研究以供參考。

關鍵詞：質樸；元素性音樂；教育意義

引言：

元素性音樂一詞源自于德國的音樂教育家卡爾·奧卡夫，奧卡夫將這種類型的音樂稱作原始的，樸素的音樂素材，其特點則是采用了音樂最常用的大小調以及非常簡單的音節(jié)，再配上固定的旋律，十分適合年紀較輕的學習者學習。

關鍵詞：原始；音樂素材；特點

一、音樂的特點

一般來講，音樂既然被看作一種藝術，就會有相對應的審美方式。不同的音樂帶給人的內心感受是不同的，不同的人群又對音樂的類型有所區(qū)分[1]。只有當我們抓住了音樂的特性，才能更好的將音樂傳達給人們，筆者也在此對音樂進行了簡單分析，供大家參考[2]。

（一）節(jié)奏性

一個音樂作品，比較容易讓聽者產生熟悉感的大概就是其節(jié)奏性了。不同的歌者隨著同樣的節(jié)奏演唱出相同表現(xiàn)力的歌曲也說明了其對整首樂曲的規(guī)范化。而不同的節(jié)奏對環(huán)境的感染力也是有差別的，如早些年的花兒樂隊的《窮開心》的節(jié)奏相對較為輕快，使人聽起來就會很悅耳，聽的人就會被這種節(jié)奏帶動情緒的發(fā)展。而對于相對悲傷的場景，適當在每個樂句后采用休止符就會產生更好的效果。所以說，節(jié)奏可以說是一首樂曲的骨骼也不足為過。

（二）旋律與音高

旋律的重要性同樣不言而喻，它就好比歌曲的靈魂，同樣具有感染力。旋律的基礎則是由節(jié)拍與調式組成。旋律不單單包含了高低音、強弱音等。還是歌者情感表達的方式。一首歌曲的旋律，配合上演唱者的速度控制與力度把握，很容易激起聽者與歌者音樂共鳴，產生基于歌曲的情感交流。至于音高，實際上是旋律的組成部分，音高的不同走勢，決定了旋律的起伏與快慢，具有重要意義。

（三）音色

說起音色，則與歌者有著十分密切的聯(lián)系，由于每個人的音色是不同的，所以同樣的樂曲除去音樂技巧上的差異，被不同的歌者演唱時感染力的強弱會有所差別，有些人聲音低沉，唱情感類型的歌曲就會更具感染力，而聲音清亮的人唱歡快的歌曲就會更令人開心。從科學上來講，音色是我們對于聲波波形的感受，是音樂傳達給聽者的方式，在聲學上，又被稱作“復合”。是一種先后天結合形成的一種特質，不易改變。所以，不同音色的人適合的音樂類型是不同的。

（四）和聲

這個詞對于常人來講其實也并不陌生，其含義就是將兩個以上的音結合在一起，達成一首歌曲所要表現(xiàn)出來的內容，對比以上幾點，和聲更主要的作用是襯托。配合不同的演奏樂器將一首歌曲包裝好，達到預期效果[3]。

二、元素性音樂的教育

談起教育，元素性音樂的便捷性就體現(xiàn)了出來，在說起這種教育類型之前，我們要先對奧爾夫的教育理念有一個大概理解，其方法講求的是以學習者為主體，用簡單易懂的節(jié)拍演奏音樂，通過了解不同年齡段學習者的天性來激發(fā)他們對音樂的熱情。元素性音樂，講究的是音樂的簡單性，通過固定節(jié)拍來創(chuàng)造音樂。這樣看來，元素性音樂的教育形式并不難理解。作為教師，我們通過課堂上一些拍拍手，跺跺腳或者簡單的敲擊發(fā)出的聲音都可以創(chuàng)造出元素性音樂。這種容易上手，形式簡單的動作也更容易被學生所接受，進而激發(fā)了他們學習的熱情。

三、家長對音樂存在的誤區(qū)

可能對于初中而言，家長們更看重的是語數(shù)外的分數(shù)，而不會注重甚至忽略了音樂課堂的重要性。實則不然，初中音樂課堂對學生來講更是一種良好的音樂體驗，教師除了對孩子的耐心教育，也少不了與家長進行互動交流。教師要說明音樂對孩子成長的重要性，特別是元素性音樂的簡易性，也適合家長在家中培養(yǎng)孩子的音樂天分。

四、初中的元素性音樂教育

初中生，從整體來看，依舊是學生中的年輕群體，這個年齡段的孩子，剛剛對這個社會產生認知，三觀的初始形成也在這個階段。尤其對于剛剛脫離了小學的初一學生，更是如此。教師，作為文化教育的傳播者，就要對這樣的學生群體格外重視。孩子的天性往往活潑好動，對新知識的接受較強，也同樣容易被新的事物所影響。奧爾夫曾提到過，讓孩子們自己學會創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)音樂是最好的。學生能做到自己發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏中的元素與音樂所表達出來的情懷是非常棒的一件事。對初中生而言，他們的思維是發(fā)散的，對情感的把握還需要教師來引導，他們喜歡質疑自己想不通的事物，多做一些師生上的交流是十分必要的。教師要能夠與學生打成一片，以學生的視角去看待音樂，這是做好音樂教育的重要方法。所以，能通過音樂的教育來引導孩子們對生活與國家產生正確的認知是再好不過的[4]。

例如，對于愛國教育方面，事先可以發(fā)給學生一些簡單的樂器，供上課時候配合音樂打拍，在正式上課之前先鼓勵同學們主動上臺講述自己知道的愛國事跡，讓同學們講講自己所了解的小英雄，解答同學們所提出的問題，將氣氛營造好，為后續(xù)的講課內容做好準備。正式上課時，教師要說明接下來要唱的歌曲的由來以及背景，目的主要是將元素性音樂與民族情懷相互結合，培養(yǎng)孩子們對祖國的熱愛。像是《松花江上》、《共產兒童團歌》、《映山紅》以及《五月的鮮花》這樣的經典歌曲都十分適合孩子們集體演唱，在教育孩子演唱歌曲時候，可以隨著音樂的節(jié)拍，讓孩子們順著歌曲的節(jié)拍一起拍手，也同樣能活躍課堂的氣氛。

歡快的音樂講求的一般是此起彼伏，酣暢淋漓，這就要求教師在教孩子們學習歌曲時要將音樂的感染力發(fā)揮到最大，就拿《讓我們蕩起雙槳》舉例，對于這樣一首節(jié)奏簡單的歌曲，在孩子們演唱時候可以分成將學生群體分成兩部分，一部分同學來打節(jié)拍，伴隨著另一部分的學生輕聲哼唱，培養(yǎng)學生對團隊力量的意識。也能將這首歌的感染力表現(xiàn)得更好。

五、結束語

社會是不斷發(fā)展的，音樂教育的在一個人成長中的比重也會越大來越大，這對音樂教師的教學水平也提出了更高的要求，不同年齡段的學生的接受能力和學習能力是不同的。作為初中教師，我們要把音樂教育做的更細致，更人性化，用元素性音樂特有的教育風格感染學生，使學生對音樂產生渴望。我們不但是音樂教師，還是音樂文化的傳承者，完善教育機制，是每一位教師應盡的責任。

參考文獻：

[1]萬敏.中學音樂課堂開展元素性音樂教育的探究[J].中學教學參考，2017（21）：43-43.

[2]萬敏.淺析農村中小學課堂如何踐行元素性音樂教育[J].考試周刊，2017（31）.

[3]李雪燕.中學音樂教學中融入舞蹈元素的教學探究[J].西部素質教育，2017，3（15）：72-72.

[4]許迎.流行音樂在中學音樂教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（17）.

作者簡介：

吳晴倩（1986?06?05），女，湖南省婁底市人，民族：漢 職稱：中學二級教師，學歷：大學本科。研究方向.：音樂。