小學語文低段習作教學初探

劉春華

摘要：在孩子學完漢語拼音之后，教師就可以抓住各種契機，讓孩子學會用書面語言準確地表達自己的思想，嘗試用適當的語言文字記錄自己的生活，留下成長的足跡。這既能為今后的習作打下堅實的基礎，又能讓孩子養成一生受用的好習慣。這就要求我們老師要做一個愛孩子、充滿童心的有心人，我在小學語文低段教學中，曾根據低段孩子的年齡特點和知識結構，在培養孩子寫話能力方面進行過嘗試和摸索，有了一點兒成效。

關鍵詞： 習作訓練 尋找素材 語言積累

作為一名一線小學語文教師，在教學中最讓我頭疼的就是習作課，特別是低段習作課。學生剛接觸習作，對習作還是陌生概念。我每次上低段習作課總是覺得沒有具體內容可上，也不知道怎樣上習作課，學生習作也沒有具體內容可寫，所以習作課總是顯得空洞、單調。通過近二十年的語文教學，我不斷學習、觀摩一些優秀教師的習作課例，再結合自己的教學實踐，有了一些淺顯的看法。近幾年來，我一直擔任小學中、高年級語文課教學，總認為目前的教學受應試教育的影響，加之學生缺乏習作素材，絕大部分學生作文內容存在假、大、空的問題，缺乏真情實感。怎樣讓學生真正寫出結合實際，具有真情實感的文章呢？我結合語文課堂教學，深入鉆研新課標，對習作教學積極探討，我還是覺得應從以下幾個方面入手。

1 狠抓習作訓練

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話，是語文《課程標準》中第一學段的具體目標之一。有的同行認為進行口語交際，說話，寫話，看圖寫話等，費時費力，狠抓此環節會影響識字教學，結果就忽略了這些訓練。我則認為抓好這個環節并養成良好習慣，對今后的習作教學大有好處，也為小學生語文素養的全面發展奠定了良好的基礎。為此，我讓學生除正式作文外，每人另有一個習作練習，把課內外的口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅持寫成段或篇，并讓家長適當指導，天天檢查，努力做到“貴在堅持”。這樣每當我看到那一張張、一頁頁篇幅長短不一，內容單純，且具有一定真情實感的篇、段時，都感到由衷的高興。

2 擦亮“習作”的眼睛

古人去：“千里馬常有，伯樂不常有。”現代生活中不是沒有美，而是我們沒有發現美。習作中不是沒有好素材，而是我們缺少發現的眼睛。我們農村孩子生活范圍不像城市孩子那樣色彩繽紛，但活動天地范圍廣。為此，我鼓勵他們把眼睛轉移到我們周圍。在家里，在街上，在田野里，在電視上……你發現了什么？剛開始學生都不敢說，不敢寫，生怕別人說三道四。此時老師的引導很重要，你發現了什么？要真實地表述出來，想說什么就寫什么，寫下來就是一篇好文章。這真情實感從哪兒來？就是我們用眼睛發現的。在老師的正確指導下，孩子們在說自己的見聞時異常活躍，個個暢所欲言，人人都說出了自己的真實感受。有的說媽媽每天做這做那很辛苦，令人尊敬；有的說地里的麥苗長高了，綠油油一片惹人喜愛；還有的說發現了太陽落山時有了烏云，明天就要下雨，這是天氣變化的規律……這些都是學生在以后的習作中好的寫作內容。諸如此類來自于孩子們真實生活的素材，寫出來的文章能不表達真情實感嗎？

3 融入大自然尋找素材

農村的山水情趣，田園風光，自然美景，為小學生習作提供了寫不盡的素材。我有計劃地帶領學生走進果樹園，莊稼地，讓他們仔細觀察，盡情地享受大自然的美景，讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，讓學生暢所欲言，也為學生尋找到了習作的素材。

例如在習作景物時，我不是在黑板上給學生命題，指導一下應注意的問題，然后讓學生拿起筆來就寫，而是帶領學生到大自然去，指導他們仔細觀察周圍的事物，盡可能地讓學生去看一看，摸一摸，聞一聞。讓學生習作時有話可說，有物可寫。比如課程標準實驗教材人教版三年級上冊語文園地三的習作內容是《秋天的圖畫》，要求把看到的內容畫一幅畫，再用一兩段話寫下來。怎樣才能寫好這兩段話呢？第一步：我讓學生去野外觀賞一番秋收的景象，或者去蘋果園觀察掛滿枝頭的果子，以增加直接感受。第二步：在讓學生仔細欣賞秋天的景色之后，畫好圖。第三步：在老師進一步的指導下寫出自己的親眼所見，寫出自己的獨特感受。

4.訓練學生扎實的字詞基本功

新課標明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。”這里“恰當的語言文字”就是小學生遣詞造句的語文能力，就是小學生扎實的字詞基本功。有了扎實的字詞基本功，才能表達清楚自己看到的景物，聽到的聲音，想到的感受，才能表達出自己的真情實感。這樣，到了三年級，學生有了一定的字詞基本功，寫起作文來就不那么難了。

5.教給學生一定的寫作方法

學生有了濃厚的寫作興趣，也學會了選擇寫作素材，也有了扎實的字詞基本功，那么怎樣把這些雜亂無章的文字有機地組合成一篇優秀習作呢？這就要教給學生一些基本的寫作方法了。寫景時有些景物可以具體寫，有些景物可以簡略點寫，這就是詳略得當的寫作方法。寫景時也可以按時間順序去寫，例如，課文《美麗的小興安嶺》一課就是按照一年四季的時間順序寫景的。只有不斷地對學生進行寫作方法的指導，學生才能寫出好的習作。

總之，小學低段習作是整個小學習作的基礎，如果低段習作訓練扎實了，那么上了高段，習作就不難了。當然，訓練學生的習作能力，提高習作水平也不是一朝一夕所能奏效的，教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎扎實實下工夫，讓學生掌握寫作方法，逐步提高寫作水平，為今后的習作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張曄.淺談如何讓小學生喜歡習作[J].成才之路，2010年第27期.

[2]王桂玲.引進“源頭活水”提高作文能力[J].江蘇教育，1993年第24期.