小學數學提問的技巧

楊雪濤

摘 要："自主、合作、探究"的學習方式能否貫徹落實在數學課堂教學中，并取得明顯成效，關鍵在教師的導學，許多時候必須借助教師課堂上的提問。課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，科學運用多種問題設置策略，如精問、淺問、巧問、散問等，從而進行有效提問。

關鍵詞：課堂提問 現狀不足 提問新視角

理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融合，教師在鼓勵學生問的基礎上，突出教師的問。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。因為思維是從問題開始的，精心設計的問題不僅能夠把學生的思維、注意力帶入一種特定的問題情境，為學生提供積極主動參與教學活動的機會，而且有助于培養學生的創造性思維。現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主發現問題，解決問題，培養學生主動探究的精神。因此要求教師會問，會選擇適當的時機提問，會選擇恰當的方式去問。在重點、難點、關鍵這些關節點上設問、銜接處提問；在縱向、橫向、側向等聯系處設問；進行對比設問。數學課堂怎樣才能較好地體現課堂設問？不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。

一、從趣味性入手，提的問題要富有情趣和吸引力。

小學生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，課堂提問必須要有情趣和吸引力。如：讓學生想象一張紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們會立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起學生學習興趣，發動學生思維之弦，激發學生思考之情。

二、巧問，引導學生舉一反三

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角――生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片2、6、7擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？師：同學們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么？你有什么發現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。[1]

三、提問要深入淺出，化難為易

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。 比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

四、設計開放式問題，拓展創新

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師：六一聯歡會上，我們班出了個節目，同學們仔細觀察，你發現了什么規律？同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

總之，在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使數學教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。數學課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高數學教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位數學教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1] 陳旭遠 推進新課程 東北師范大學出版社 2004

[2] 韓立福 新課程有效課堂教學行動策略 首都師范大學出版社 2006