遷移學習

何舒寧

摘要：計算，作為一種基本科學能力，貫穿整個初中科學的學習。元素質量的計算，是學生剛剛踏入微觀世界需要掌握的基本計算。微觀世界由于其不可見性，再加之計算，更是難上加難。而作為教師，可以在指導學生學習的過程中利用遷移學習的方法，根據(jù)學生原有的對宏觀物質計算的知識結構，概括構造相同的情景，以幫助學生遷移到微觀元素計算的學習中去。一方面不但降低了學生對元素質量計算的難度，有利于他們掌握科學知識；另一方面，通過培養(yǎng)學生的學習能力，促進學習的遷移，幫助他們更輕松更高效的學習。

關鍵詞：遷移學習；計算；元素質量；指導學習

一、山窮水復疑無路

浙教版初中科學八年級下冊第二章第7節(jié)《元素符號表示的量》，學生在第一課時學習中，已經(jīng)了解相對原子質量和相對分子質量的概念，以及學會如何根據(jù)化學式計算物質的相對分子質量。而其第二課時的學習，則是在此基礎上涉及到了有關“元素質量”的四種基本計算：即（1）計算物質中各元素的質量比；（2）計算物質中某元素的質量分數(shù)；（3）根據(jù)已知物質的質量，計算元素的質量（4）根據(jù)元素的質量，計算物質的質量。這些都是初中學生剛開始接觸微觀世界學習時，應該掌握的基本科學計算。

老實說，計算相較于其他科學內容的學習來說，并沒有什么有趣的過程或是明顯的現(xiàn)象，甚至連感同身受的生活經(jīng)驗也比較匱乏，需要學生光憑幾行文字來捕捉到其有用的價值和理清解題的思路，這讓很多同學都頭疼不已。而本節(jié)內容涉及到的是元素質量的計算，需要建立起微觀與宏觀概念緊密聯(lián)系的思維方式，再利用邏輯思維能力來解決問題。但是要想學好科學，這是一個無法回避的問題。如果教師此時采用傳統(tǒng)教學的慣用套路，基本都難以觀之成效。

二、柳暗花明又一村

如何幫助學生抓住計算的本質，是每個科學教師都應該思考摸索的課題。在這里，我們可以根據(jù)學生已有的對宏觀物質計算的知識結構，充分概括整合，在涉及到微觀元素計算時構造出相似的情境，以幫助學生自發(fā)的進行學習遷移。

三、忽如一夜春風來

1.計算物質中各元素的質量比

例（1）尿素CO（NH2）2是農(nóng)村常用的化肥，計算中尿素CO（NH2）2中各元素的質量比。

指導思路：元素組成物質；分子構成物質；原子構成分子

尿素CO（NH2）2中各元素的質量比=各原子質量之比=各原子相對原子質量之比

2.計算物質中某元素的質量分數(shù)

例（2）尿素CO（NH2）2是農(nóng)村常用的化肥，計算中尿素CO（NH2）2中N元素的質量分數(shù)。

指導思路：溶質在溶液中，溶質的質量分數(shù)=溶質的質量/溶液的質量

N元素的質量分數(shù)=N元素的質量/尿素的質量=N原子的質量/分子的質量=N相對原子的質量/相對分子的質量

3.根據(jù)已知物質的質量，計算元素的質量

例（3）計算10克含氧化鐵80%的鐵礦石中鐵元素的質量。

指導思路：802班女生人數(shù)占802班人數(shù)的50%，802班人數(shù)占八年級人數(shù)的30%，則802班女生人數(shù)占八年級人數(shù)的50%×30%=15%

氧化鐵質量占鐵礦石質量的80%，鐵元素質量占氧化鐵質量=56×2/160×100%=70%，則鐵元素質量占鐵礦石質量的80%×70%=56%

4.根據(jù)元素物質的質量，計算物質的質量

例（4）計算多少噸含碳酸鈣90%的石灰石中含72噸鈣元素。

指導思路：碳酸鈣質量占石灰石質量的90%，鈣元素質量占碳酸鈣質量=40/100×100%=40%，則鈣元素質量占石灰石質量的90%×40%=36%

四、千樹萬樹梨花開

教師在進行課堂教學時，總是很容易被限定的教學內容和知識目標所迷惑，一節(jié)課都是圍繞教學的知識點展開。這樣的教學固然沒錯，但是缺乏當下“新課堂”應該有的活力。教師應該思考，究竟是讓學生學會考試還是促進成長？學生即將面對的世界是一個日新月異、充滿挑戰(zhàn)的時代，他們的未來依賴于他們一生中掌握的新概念，作出的新選擇，不斷學習和適應的能力。相較于不斷地教授學生各種課本知識，更為重要的是培養(yǎng)他們的求知能力。

遷移學習，作為一種常見的學習方法，有著經(jīng)久不衰的獨特魅力。教師應該在平時的教學中逐漸滲透這種學習方法，有意識地通過一定的途徑，采取一定的方式使學習者掌握科學的科學的學習方法并能動地運用于自己的學習實踐，讓他們在之后的學習中越學越輕松、越學越自信、越學越快樂。

參考文獻

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