高中美術鑒賞課情境創設策略探究

高尚

摘要：美術鑒賞課堂在高中文化教學中所占比重越來越低，受重視程度也越來越低，在這種情況下，如何改變美術鑒賞課堂在高中文化教學中的現狀，如何延續美術鑒賞課堂在高中課堂教學的生命力呢？筆者結合對面教育教學經驗，對此進行一番策略探究。

關鍵字：高中美術；情境教學；策略

情境教學通過創設各種情境幫助學生學習理解學習內容，提升個人素養，是以學生為主體的教育理念。隨著應試教育在高中教學中所占比重越來越多，學生忙于奔波、疲于應對。對于美術鑒賞課堂的精力和興趣自然也隨之大大降低。美術鑒賞課堂在高中文化教學中所占比重越來越低，受重視程度也越來越低。在這種情況下，美術鑒賞課堂的生命力要如何延續，如何提升學生對美術課堂的興趣，提升學生的審美情趣成了高中美術教職者所要研究的一個課題，本文就結合筆者多年教育教學經驗，對如何引入情境教學對美術課堂生命力的延續做出一番探究。

一、創設生活化情境，激發學生對美術鑒賞課的興趣

進行美術鑒賞一般所需功底太深，高中學生的基本美術素養不夠，對于美術鑒賞課堂的興趣自然也不高。筆者認為教師需要做的是了解學生水平，降低其進行美術鑒賞所需功底，激發學生對美術鑒賞的興趣，讓學生學習美術更簡更易，才能對延續美術課堂生命力有所增益。在這種情況下，對學生進行課堂導入，以簡單易懂的案例切入教學，讓學生不會對美術產生高山仰止的錯覺。再給學生傳授“藝術源于生活”的藝術理念，讓學生對于美術產生一種生活上的興趣感，然后對其教課就簡單可行了。

比如在給學生講《宗教壁畫》這一課的時候，筆者帶了幾塊不同材質的木頭、布料和紙張，然后學生們就會很好奇筆者為什么帶這些東西來上課，這些東西和授課內容又有什么聯系呢？這時候筆者先讓學生去觸摸這些東西，感受其不同的紋路和脈絡，然后讓其根據感受去簡單的畫一幅畫。等他們畫完之后再通過幾句話讓學生漸入佳境：“不同的材質上能畫的東西是不同的，古人通過發掘藝術創造了壁畫，那么壁畫的表現形式都是什么呢？今天我們就來學習壁畫表現形式的其中一種——宗教壁畫......”通過創設生活化情境，從日常生活出發，引起學生的好奇心，激發學生的課堂興趣，使其對課堂教學更專注，學習美術文化時也就更容易深入學習了。創設生活化情境可以使學生的美術學習更加投入，充分發揮學生學習的主動性。

二、創設直觀情境，加深學生對美術知識的理解

在進行美術鑒賞教學的時候，常常因為圖畫太過抽象而無法使學生能夠明白所學內容的含義是什么。學生對于教師所講解教授內容的理解也就浮于表面，無法深入。這就不利于學生對美術的貫徹了解。在這時通過利用多媒體或者實際物件進行直觀情境的創設，能夠使學生更加直觀地見識解美術風光，使學生更深刻地理解所學內容。

比如在教授《泥土的生命——古代陶器 與瓷器》這一課時，筆者先是通過多媒體播放了大量的陶器和瓷器，并且360°地向學生展示了陶瓷器以及各種形狀陶瓷器的各個切面。然后拿出筆者特意準備的袖珍瓷器讓學生現場觀摩，并具體地向學生講述了陶瓷器立體角度以及陰影構造。在這種直觀情境下，美術鑒賞課的知識就如同地攤上的貨物，平鋪直視的展現在學生面前了。學生對于美術的觀感直接明了，學習美術的難度自然也就下降了，對于美術鑒賞課堂知識的接納度也就提高了，學習理解課堂所教內容就容易了。在課堂教學中創設直觀情境，有利于美術課堂教學質量的提升，同時也有利于延續美術課堂教學的生命力。

三、創設多元素情境，全面培養學生的藝術素養與審美情趣

高中美術鑒賞課教育應該是高文化、高品質的，對于學生的美術功底的建設及提高也應該是多方位、全方面的。筆者認為美術鑒賞課堂應該讓學生在接受美術教學，進行美術知識的學習時，多元素地提高藝術素養、提升審美情趣。那么，完成這些就需要在課堂教學時，創建多元素情境，通過音樂、古詩歌、現代光影技術等元素對學生進行藝術熏陶，提升學生的藝術素養和審美情趣，提升教學質量。

例如，在學習《咫尺千里—中國古代山水畫》時，筆者通過多媒體播放背景音樂，使學生在音樂世界中感受藝術氛圍、體驗藝術情趣，于聽覺上刺激學生對美的觀感，在接受課堂知識傳授的時候有一種身臨其境之感，情緒喜悅、放松地體驗美術的視覺藝術。再將中國古代山水畫與中國古代詩歌相對映，從字面上去理解畫中所含美景，對學生進行多元素、多方位的藝術刺激，讓學生在學習這一課的時候充分感受到藝術的美，熏陶學生的藝術細胞，提升藝術素養。

當然，在學習古代圖畫藝術時，也不能忽略現代藝術之美。在對學生進行美術鑒賞課堂教學時，筆者經常也會拿出一些現代光影藝術的圖片照片。相對于晦澀難明的古代人物風景畫，現代這些純色簡約、色調靚麗、充滿科技氣息的圖畫顯然更為大多數學生所喜，多進行不同風格的藝術熏陶，對培養學生的審美情趣也能夠起到很好的作用。

總而言之，提升高中美術鑒賞課堂在高中教學中的地位、延續高中美術鑒賞課堂的生命力，就要對學生進行品質教育。對美術鑒賞課進行各種情境的創設，既可以將課堂知識傳授給學生，又可以多元素地去提高學生的藝術素養和審美情趣，還可以多方位、全方面地對學生進行品質教育，很好地延續了美術鑒賞課的生命力。

參考文獻：

[1]陳鳴. 高中美術鑒賞教學中有效情境創設探究[D].華中師范大學， 2015.

[2]耿婷婷. 普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究[D].山東師范大學， 2013.