王少鵬

摘 要：微課是課堂教學(xué)的有效補充，不僅適用于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在選擇性課程改革理念的指導(dǎo)下，基于提高中職財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的實效性，就微課在中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的實踐進行了探究，提出了崗位體驗的認(rèn)知微課、技能訓(xùn)練的示范微課、規(guī)范操作的指導(dǎo)微課、理論學(xué)習(xí)的鞏固微課、專業(yè)提升的拓展微課等五種微課類型的教學(xué)實踐。實踐證明，恰當(dāng)運用微課這一新型的教學(xué)手段能切實提高財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；現(xiàn)場操作；高效學(xué)習(xí)；快樂學(xué)習(xí)

中等職業(yè)教育課程改革指出：“要增強教學(xué)實效性，破除舊的教學(xué)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)方式”。在當(dāng)前的財經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，要進一步探索在“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下的教學(xué)組織方式的變革與創(chuàng)新，加強適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實踐性教學(xué)，“微課”這一教學(xué)形式在“選擇性課改”中大有用武之地。

一、目前中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)的困惑

1.現(xiàn)場操作演示，費力低效

財經(jīng)專業(yè)的部分技能課程，如點鈔、小鍵盤等，教師在進行新課教學(xué)時，需要向?qū)W生現(xiàn)場演示整個操作過程。教師授課時，雖然可以借助攝像頭、投影儀等信息化手段展示整個操作的過程，但由于學(xué)生的座位差異、投影儀的效果差異、學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異等因素，部分學(xué)生仍然不能徹底看清教師演示中的一些細(xì)微動作，而且由于班級人數(shù)較多，教師精力有限，也很難照顧到每個學(xué)生的實際情況，缺乏針對性的指導(dǎo)。教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只能無奈地進行重復(fù)的講解和演示，既費力又低效。

2.財務(wù)軟件限制，拓展有限

隨著電腦的普及，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)越來越多，電算化課程也成為各校財經(jīng)專業(yè)的技能主干課程和技能競賽項目。但是由于財務(wù)軟件的限制，除了課堂教學(xué)時間外，學(xué)生課后的技能補差訓(xùn)練和技能提升訓(xùn)練也存在很大困難。正版財務(wù)軟件價格昂貴，學(xué)生個人無力承擔(dān)；為教學(xué)開發(fā)的試用版財務(wù)軟件也存在安裝復(fù)雜、功能不全、電腦操作系統(tǒng)與軟件要求環(huán)境不兼容等問題。因此，學(xué)生在課后難以對教師在課堂傳授的知識和技能進行補差和提升，學(xué)生的自我拓展空間有限

3.理論枯燥乏味，難以激趣

財務(wù)會計是一門理論性、規(guī)范性較強的學(xué)科，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，我們嚴(yán)格要求學(xué)生按照法律法規(guī)的要求來進行業(yè)務(wù)的處理和相關(guān)的操作，這就難免使我們的財經(jīng)課堂陷入“程序化”“規(guī)范化”“僵硬化”的教學(xué)困境。理論知識的枯燥乏味和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，極大地束縛了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師課務(wù)多變，指導(dǎo)不力

中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容更新一直在進行中，專業(yè)教師的任課情況也是“變幻莫測”。頻繁的課務(wù)變化使專業(yè)課教師“應(yīng)接不暇”，對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)也只能“淺嘗輒止”。特別是在點鈔、小鍵盤等專業(yè)技能課的教學(xué)中，多數(shù)中職財會教師在高校學(xué)習(xí)期間并沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的技能培訓(xùn)，工作之后頻繁地變換課務(wù)又失去了專門學(xué)習(xí)的機會。自身技能訓(xùn)練經(jīng)驗的缺乏直接導(dǎo)致了任課教師對學(xué)生的技能訓(xùn)練指導(dǎo)不力。

5.專業(yè)更新不斷，工學(xué)脫節(jié)

會計是一門實踐性、操作性、地域性很強的應(yīng)用型專業(yè)，現(xiàn)階段中職各專業(yè)課程改革已深入人心，會計專業(yè)課教材也有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上課程改革的進程以及專業(yè)知識的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師仍以考綱為導(dǎo)，統(tǒng)編的教材為主進行教學(xué)，這就造成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)合，針對性不強，培養(yǎng)的人才不能完全滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實際崗位的需求。

二、微課的優(yōu)勢

微課是指利用多媒體技術(shù)作為載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐的具體要求，用視頻的形式記錄老師在教學(xué)過程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者圍繞某一個具體的重點或難點展開教和學(xué)活動的全過程。它的優(yōu)勢主要如下：

1.微課教學(xué)時間短，有利于高效學(xué)習(xí)

微課最突出的一個特點就是教學(xué)時間短，這一特點非常符合現(xiàn)代中職學(xué)生的認(rèn)知特點和視覺駐留規(guī)律。微課憑借其時間短、知識集中精煉成為現(xiàn)在非常受歡迎的一種碎片化學(xué)習(xí)模式。而且微課通常是圍繞某一具體的知識點進行的，時間一般都控制在5～10分鐘左右，這樣就能方便學(xué)生充分利用碎片化時間進行高效學(xué)習(xí)。

2.微課教學(xué)主題小，有利于專向?qū)W習(xí)

微課的教學(xué)主題非常小，通常情況下都是在10分鐘之內(nèi)圍繞某一個細(xì)小的知識點進行闡述，教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出，更適合學(xué)生的實際需要。微課的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教師精心挑選的，這些內(nèi)容相較于比較廣泛的傳統(tǒng)課堂，內(nèi)容更加精簡，具有針對性，有利于學(xué)生進行專向?qū)W習(xí)。

3.微課教學(xué)資源多，有利于快樂學(xué)習(xí)

微課以微視頻為核心，并整合了“微課件、微習(xí)題、微教案”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合，真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。除了文本性資料，微課中還融入了動畫、聲音等更加生動形象的資料。教學(xué)資源的多樣化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于快樂學(xué)習(xí)。

4.微課傳播范圍廣，有利于相互學(xué)習(xí)

微課以及配套輔助資源的容量較小，師生可流暢地在線學(xué)習(xí)，也可以靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、Ipad等移動終端實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展也為微課的傳播提供了廣闊的平臺，實現(xiàn)了資源共享，促進了相互學(xué)習(xí)。

三、微課在中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的實踐

1.財經(jīng)專業(yè)適用于微課的選題

（1）理論性較強的重難點知識

這一類知識點理論性較強，晦澀難懂，是難點，但又非常重要，是大綱要求學(xué)生必須掌握的知識。針對這類知識的特點，教師在教學(xué)過程中，利用微課形式將重難點簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生掌握。

（2）操作性強的實訓(xùn)技能

這一類操作技能需要學(xué)生動手操作才能掌握，技能操作的過程是一個不斷模仿、完善、突破的過程。教師將這類知識制作成微課，學(xué)生通過微課可以清楚每個操作的流程及細(xì)節(jié)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

隨著時代的變化，可以明顯的看出人們越來越無法直觀的面對平面知識，相反對于碎片化的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣。確實，微課的教育方式不僅不會面對眾多書面內(nèi)容的壓迫性，還會相對的減輕視覺疲勞。但是方式具有相對性，微課模式知識內(nèi)容并不會十分全面，所以教師在利用微課模式教學(xué)的同時，對其進行重要的知識劃分，利用學(xué)生對于碎片化閱讀的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。